第四章 研究結果與討論
第三節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在學校
本節利用t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境
變項之教師在學校創新經營知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以 下分別從性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務、學校地區、學校規模及校齡 八個部分加以探討。
壹、不同性別教師在學校創新經營知覺上之差異比較
本研究以獨立樣本t考驗分析國民小學不同性別教師對學校創新經營整體及 分層面之差異情形，如表4-12所示。
表 4-12 不同性別教師所知覺學校創新經營之差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
男 246 18.70 2.426
個體知能創新
女 379 18.70 2.634 -0.007 男 246 18.74 2.547
行政管理創新
女 379 18.69 2.662 0.251 男 246 18.15 2.538
課程教學創新
女 379 18.13 2.578 0.120 男 246 19.39 2.665
學生活動創新
女 379 19.56 2.722 -0.777 男 246 19.03 2.593
校園環境創新
女 379 18.99 2.783 0.170 男 246 18.39 2.517
資源應用創新
女 379 18.37 2.688 0.091
男 246 112.41 12.947
整體層面
女 379 112.44 13.611 -0.034
由表 4-12 分析結果如下：
一、不同性別教師與學校創新經營整體之差異分析
不同性別教師對校長競值領導之t考驗分析結果，在學校創新經營整體現況 方面t值為-0.034，其差異未達顯著水準，顯示不同性別教師對學校創新經營整 體知覺沒有差異。
二、不同性別教師與學校創新經營各分層面之差異分析
不同性別教師所知覺個體知能創新層面之t值為-0.007，行政管理創新層面
之t值為0.251，課程教學創新層面t值為0.120，學生活動創新層面t值為-0.777，
校園環境創新層面之t值為0.170，資源應用創新層面之t值為0.091，各層面之差 異均未達顯著水準，表示不同性別教師對於學校創新經營各層面之知覺沒有差 異。
三、結果討論
在學校創新經營各層面上，不同性別教師之間並無差異，本研究結果與林文 勝(2006)相符，而不同於廖傳結(2008)的研究結果指出，不同性別教師在「資源 應用創新」層面有差異；在學校創新經營整體上，不同性別教師之間亦無差異，
本研究結果與徐瑞霞(2006)及廖傳結(2008)相符，但不同於辜皓明(2006)及楊文 達(2006) 的研究結果指出，不同性別教師在「學校創新經營整體」之知覺上，
男性得分高於女性。推測上述研究結果，其原因可能是教師知覺目前是兩性平權 的時代，學校的各項職務的分派或各種學校活動的工作分配上，性別已不是考量 的一個重點，而是以能力、專長與校務發展的需要而定，所以不同性別教師之間 並沒有差異。
貳、不同年齡教師在學校創新經營知覺上之差異比較
本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同年齡教師與學校創新經營及 分層面之差異情形，如表4-13所示。
表 4-13 不同年齡教師知覺學校創新經營之差異分析
Scheffé 事後比較 4024.520 4064.240
3 4218.101 4267.418
3 4065.782 4090.890
3 4443.392 4546.230
3 4498.060 4575.942
3 4237.278 4283.606
3
1794.597 109298.485
由表 4-13 分析結果如下：
一、不同年齡教師與學校創新經營整體之差異分析
不同年齡教師對學校創新經營整體之單因子變異數分析結果，在學校創新經 營現況方面F值為3.399，達.05顯著水準，進一步進行Scheffé事後比較，發現均 未達顯著水準，表示不同年齡教師對於學校創新經營整體之知覺沒有差異。
二、不同年齡教師與學校創新經營各分層面之差異分析
不同年齡教師所知覺個體知能創新層面之F值為 2.043，行政管理創新層面 之F值為 2.420，課程教學創新層面之F值為 1.278，資源應用創新層面之F值 為 2.263，以上四層面均無差異；學生活動創新層面之F值為 4.791，達.01 顯 著水準，校園環境創新層面之F值為 3.584，達.05 顯著水準。進一步進行 Scheff é事後比較，結果發現校園環境創新層面並無差異，而在學生活動創新層面，「50 歲以上」的教師知覺高於「30 歲以上~未滿 40 歲」的教師。
三、結果討論
在學校創新經營各層面上，不同年齡教師知覺在「學生活動創新」層面有差 異，本研究結果與張哲源(2009)相符，而不同於廖傳結(2008)的研究結果指出，
不同年齡教師在「課程教學創新」層面有差異；在學校創新經營整體上，不同年 齡教師之間並無差異，本研究結果與與辜皓明（2006）與林文勝（2006）相符，
而不同於楊文達（2006）的研究結果指出，在「學校創新經營整體」上，「51 歲以上」的教師知覺高於「30歲以下」教師。推測上述研究結果，其原因可能是 在資訊快速流通的時代，校際之間交流頻繁，直接影響到學校教師各個年齡層，
因此，不同年齡教師在「學校創新經營整體」上並無差異；而「51歲以上」的教 師，在學校通常擔任主任與組長等主管職位，負責規劃學生各方面的創新活動，
所以，在學生活動創新層面上有較高的知覺。
參、不同學歷教師在學校創新經營知覺上之差異比較
本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同學歷教師與學校創新經營整
305.112 177.625
1.718
由表 4-14 分析結果如下：
一、不同學歷教師與學校創新經營整體之差異分析
不同學歷教師對學校創新經營整體之單因子變異數分析結果，在學校創新經 營整體現況方面F值為1.718，其差異未達顯著水準，顯示不同學歷教師對學校創 新經營整體知覺沒有差異。
二、不同學歷教師與學校創新經營各分層面之差異分析
不同學歷教師所知覺個體知能創新層面之F值為2.577，行政管理創新層面之 F值為1.480，課程教學創新層面之F值為2.210，學生活動創新層面之F值為 0.667，校園環境創新層面之F值為0.929，資源應用創新層面之F值為1.015，以 上六層面之差異均未達顯著水準，表示不同學歷教師對於學校創新經營各層面之 知覺沒有差異。
三、結果討論
在學校創新經營各層面與整體上，不同學歷教師之間並無差異，本研究結果 與林文勝（2006）和廖傳結（2008）的研究結果相同，而不同於辜皓明（2006）
的研究結果「博碩士」的知覺高於「師大（院）」與「一般大學」學歷的教師。
推測上述研究結果，其原因可能是近年來許多教師經由在職進修方式提高學歷，
但每個教師其人格、特質與態度，在師資養成及其後在學校服務過程中已經定 型，所以學歷提高，對有關學校整體發展的創新經營其關注度不一定是高的，因 此，在不同學歷變項上，並沒有明顯之差異。
肆、不同服務年資教師在學校創新經營知覺上之差異比較
本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同服務年資教師與學校創新經 營整體及分層面之差異情形，如表4-15所示。
表 4-15 不同服務年資教師知覺學校創新經營之差異分析
309.340 177.187
1.746
由表 4-15 分析結果如下：
一、不同服務年資教師與學校創新經營整體之差異分析
不同服務年資教師對學校創新經營整體之單因子變異數分析結果，在學校創
新經營整體現況方面F值為1.746，其差異未達顯著水準，顯示不同服務年資教師 對學校創新經營整體知覺沒有差異。
二、不同服務年資教師與學校創新經營各分層面之差異分析
不同服務年資教師所知覺個體知能創新層面之F值為0.664，行政管理創新層 面之F值為2.309，課程教學創新層面之F值為2.055，學生活動創新層面之F值為 1.456，校園環境創新層面之F值為1.953，資源應用創新層面之F值為1.500，以 上六層面之差異均未達顯著水準，表示不同服務年資教師對於學校創新經營各層 面之知覺沒有差異。
三、結果討論
在學校創新經營各層面與整體上，不同服務年資教師之間並無差異，本研究 結果與賴振權（2008）的研究結果相同，而不同於林文勝（2006）的研究結果指 出，「21年以上」高於「11~20年」及「10年以下」及徐瑞霞（2006）研究結果 指出，「16年以上」高於「5年以下」。推測上述研究結果，可能是近年在少子 化的趨勢與減班造成級超額教師的壓力下，許多資深教師提前退休，留在學校的 較資深教師與年輕教師，在學校經營上面臨著不同以往的壓力存在，所以在各層 面的作為上會更為積極的追求創新突破，並建立自我形象品牌，因此，在學校創 新經營各層面與整體上，不同服務年資教師之間並無差異。
伍、不同擔任職務教師在學校創新經營知覺上之差異比較
本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同職務教師與學校創新經營整 體及分層面之差異情形，如表4-16所示。
表 4-16 不同職務教師知覺學校創新經營之差異分析
272.635 177.577
1.535
*p<.05
由表 4-16 分析結果如下：
一、不同職務教師與學校創新經營整體之差異分析
不同擔任職務教師對學校創新經營整體之單因子變異數分析結果，在學校創 新經營整體現況方面F值為1.535，其差異未達顯著水準，顯示不同職務教師對學 校創新經營整體知覺沒有差異。
二、不同職務教師與學校創新經營各分層面之差異分析
不同擔任職務教師所知覺個體知能創新層面之F值為0.542，課程教學創新層 面之F值為0.322，學生活動創新層面之F值為2.185，校園環境創新層面之F值為 2.064，資源應用創新層面之F值為1.541，以上五層面之差異均未達顯著水準；
行政管理創新層面之F值為3.551，達.05顯著水準。進一步進行Scheffé事後比 較，結果發現「教師兼主任」的教師知覺行政管理創新層面高於「教師兼組長」
的教師。
三、結果討論
在學校創新經營各層面上，不同擔任職務教師知覺在「行政管理創新」層面 有差異，部分同於廖傳結(2008)的研究結果指出，擔任「教師兼主任」的教師知 覺明顯高於「教師兼組長」及「級任教師」；且擔任「教師兼組長」的教師亦明 顯高於「級任教師」。在學校創新經營整體上，不同擔任職務教師之間並無差異，
本研究結果與與賴振權（2008）相符，而不同於楊文達（2006）的研究結果，擔 任「教師兼主任」的教師在「學校創新經營整體」的知覺明顯高於「級任教師」。
推測上述研究結果，其原因可能是主任在學校創新經營中，在行政管理上扮演的 是規畫者的角色，較能思考因應學校未來的整體發展，而組長擔任的執行者的角 色，較注重局部的校務發展，因此，「教師兼主任」的教師知覺行政管理創新層 面高於「教師兼組長」的教師。
陸、不同學校地區教師在學校創新經營知覺上之差異比較
本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同學校地區教師與學校創新經
營整體及分層面之差異情形，如表4-17所示。
營整體及分層面之差異情形，如表4-17所示。