不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在校長

本節利用t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在校長競值領導知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以 下分別從性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務、學校地區、學校規模及校齡 八個部分加以探討。

壹、不同性別教師在校長競值領導知覺上之差異比較

本研究以獨立樣本t考驗分析國民小學不同性別教師對校長競值領導整體及 分層面之差異情形，如表4-3所示。

表 4-3 不同性別教師所知覺校長競值領導之差異分析

層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值

男 246 18.48 2.635

校長績效領導

女 379 18.64 2.711 -0.730

男 246 18.91 2.825 校長創新領導

女 379 18.93 2.766 -0.121

男 246 18.50 3.048 校長人際領導

女 379 18.53 3.073 -0.084

男 246 18.46 2.842 校長控制領導

女 379 18.55 2.669 -0.404

男 246 74.35 10.068

整體層面

女 379 74.65 9.987 -0.365

由表4-3分析結果如下：

一、不同性別教師與校長競值領導整體之差異分析

不同性別教師對校長競值領導之t考驗分析結果，在校長競值領導整體現況

Scheffé 事後比較 4426.986 4482.938

3

表 4-4(續) 不同年齡教師知覺校長競值領導之差異分析 4756.627 4846.314

3 5770.730 5844.074

3 4599.887 4674.038

3

1088.168 61457.473 62545.642

3

均達.05 顯著水準，校長創新領導達.01 顯著水準。進一步進行 Scheffé事後比

Scheffé 事後比較

表 4-5(續) 不同學歷教師知覺校長競值領導之差異分析 控制領導F值為3.508，達.05顯著水準。進一步進行Scheffé事後比較，結果發現

「一般大學院校畢業（含國小師資班）」之教師所知覺之校長控制領導高於「研究 所（含四十學分班）畢（結）業以上」之教師。

三、結果討論

在校長競值領導各層面與整體上，不同學歷教師之間並無差異，本研究與許

惠玲（2006）、陳文慶（2007）及宋雯榮（2009）的研究相符，與黃志豪（2009）

Scheffé 事後比較

表 4-6（續） 不同服務年資教師知覺校長競值領導之差異分析 值領導整體現況方面F值為2.564，達.05顯著水準。進一步進行Scheffé事後比較 其差異未達顯著水準，顯示不同服務年資教師對校長競值領導整體知覺沒有差

面臨少子化的招生壓力，校長不會因為是資深或資淺教師有不同的要求，而需全 4462.303 4482.938

3 4827.183 4846.314

3 5790.289 5844.074

3 4651.766 4674.038

3

426.599 62119.043 62545.642

3 621 624

142.200 100.031

1.422

由表 4-7 分析結果如下：

一、不同擔任職務教師與校長競值領導整體之差異分析

不同擔任職務教師對校長競值領導整體之單因子變異數分析結果，在校長競 值領導整體現況方面F值為1.422，其差異未達顯著水準，顯示不同職務教師對校 長競值領導整體知覺沒有差異。

二、不同擔任職務教師與校長競值領導各分層面之差異分析

不同擔任職務教師所知覺校長績效領導層面之F值為 0.957，校長創新領導 層面之F值為 0.820，校長人際領導之F值為 1.923，校長控制領導之F值為 0.991，此四層面之差異均未達顯著水準，表示不同職務教師對於校長競值領導 各層面之知覺沒有差異。

三、結果討論

在校長競值領導各層面與整體上，不同擔任職務教師之間並無差異，本研究 與陳文慶（2007）的研究相符，而不同於許惠玲（2006）的研究結果，「擔任職 務教師兼主任高於科任老師、科任老師高於級任老師」。推究其原因，可能是因 為校長不會因為教師擔任職務之不同，而減少互動關係，且在學校相關決策、意 見提供或是校務投入上，能夠讓學校所有成員有參與的機會，所以不同擔任職務 教師之間，在校長競值領導各層面與整體上沒有差異。

陸、不同學校地區教師在校長競值領導知覺上之差異比較

本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同學校地區教師與校長競值領 導整體及分層面之差異情形，如表4-8所示。

表 4-8 不同學校地區教師知覺校長競值領導之差異分析

447.605 99.116

不同學校地區教師所知覺校長創新領導層面之F值為2.086，差異未達顯著水 準；校長績效領導層面之F值為4.028，校長控制領導之F值為3.038，均達.05顯 著水準；校長人際領導F值為5.525，達.01顯著水準。進一步進行Scheffé事後比 較，發現校長績效領導及校長控制領導層面均未達顯著水準，表示不同學校地區 教師對於校長績效領導及校長控制領導層面之知覺沒有差異。而校長人際領導層 面結果發現，「都市區（含縣轄市）」的教師知覺高於「鄉鎮（一般地區）」及

「偏遠地區學校」的教師。

三、結果討論

在校長競值領導各層面與整體上，本研究與(江澈，2007)的研究相符，而不 同於黃志豪（2009）及宋雯榮（2009）的研究結果。推究其原因，可能是因為都 會區校長面對少子化的環境變遷，加強己身競值領導的能力，以審度可能遭遇到 的環境困境與風險，帶領學校積極適應生存發展；並重視人際領導的功能，激勵 教師士氣承諾，促使教師樂於積極投入工作，使參與並推動校務運作以提升學校 組織效能，所以「都市區（含縣轄市）」之教師所知覺之校長競值領導整體高於

「偏遠地區學校」之教師。。

柒、不同學校規模教師在校長競值領導知覺上之差異比較

本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同學校規模教師與校長競值領 導整體及分層面之差異情形，如表4-9所示。

表 4-9 不同學校規模教師知覺校長競值領導之差異分析

361.384 98.972

二、不同學校規模教師與校長競值領導各分層面之差異分析

不同學校規模教師所知覺校長控制領導層面之F值為1.501，差異未達顯著水 準；校長績效領導層面之F值為3.366，校長創新領導之F值為3.465，均達.05顯 著水準；校長人際領導F值為4.991，達.01顯著水準。進一步進行Scheffé事後比 較，結果發現「49班以上」之教師所知覺之校長績效領導及校長創新領導層面高 於「12班以下」之教師；而校長人際領導層面結果發現，「49班以上」的教師知 覺亦高於「12班以下」及「13~24班」的教師。

三、結果討論

在校長競值領導各層面與整體上，本研究與陳文慶（2007）、黃志豪（2009）

及宋雯榮（2009）的研究相符，而不同於許惠玲（2006）「學校規模12班以下高 於13-24班」的研究結果。推究其原因，可能是因為大型學校校長更要展現多元 的領導型態來處理學校事務，如擺脫過去那種充滿權威、高高在上的教育領導理 念與態度，而採用較為人性化的領導方式，對教師負出更多的尊重與關懷，因此，

「49班以上」的教師知覺對校長競值領導整體之知覺高於「12班以下」及「13~24 班」的教師。

捌、不同校齡教師在校長競值領導知覺上之差異比較

本研究以單因子變異數分析考驗國民小學不同校齡教師與校長競值領導整 體及分層面之差異情形，如表4-10所示。

表 4-10 不同校齡教師知覺校長競值領導之差異分析

Scheffé 事後比較

不同校齡教師所知覺校長績效領導層面之F值為3.447，達.05顯著水準；校 長創新領導層面之F值為4.755，校長控制領導之F值為5.714，均達.01顯著水準；

校長人際領導F值為7.834，達.001顯著水準。進一步進行Scheffé事後比較，結 果發現教師所知覺之校長績效領導及校長創新領導層面均無差異；而校長控制領 導層面結果發現，「50年以上」的教師知覺高於「10年以上~未滿30年」的教師；

在校長人際領導層面，「50年以上」的教師知覺亦高於「10年以上~未滿30年」

及「30年以上~未滿50年」的教師。

三、結果討論

此研究結果與陳文慶（2007）的研究相符，與宋雯榮（2009）及許惠玲（2006）

的研究結果不同。推究其原因，可能是因為校長接掌傳統學校後，在沉重的包袱 下，必須老店新開，展現兼容並蓄的多元領導來經營學校，才不會造成學生人口 外流，而產生大量的超額教師。因此，「50 年以上」的教師知覺對校長競值領 導整體之知覺高於「10 年以上~未滿 30 年」及「30 年以上~未滿 50 年」的教師。

玖、綜合分析

綜上所述，本節主要探討不同個人背景變項與學校環境變項的教師在校長競 值領導的差異情形，研究結果整理如表4-11所示。

表 4-11 不同個人背景變項與學校環境變項在校長競值領導差異性之綜合整理

由表 4-11 所示，綜合分析如下：

在個人背景變項方面，「性別」、「服務年資」與「擔任職務」三個變項，

在校長競值領導的各個層面與整體上都沒有差異，而「學歷」在校長控制領導層 面，發現「一般大學院校畢業（含國小師資班）」之教師所知覺高於「研究所（含四 十學分班）畢（結）業以上」之教師，在校長競值領導整體上也沒有差異，「年齡」

則在校長競值領導整體上，發現「40歲以上~未滿50歲」的教師知覺高於「30歲以 上~未滿40歲」的教師。

在學校環境變項方面，在校長競值領導整體方面，「學校地區」、「學校規 模」與「校齡」三個變項都達顯著差異，「都市區（含縣轄市）」之教師所知覺 之校長競值領導整體高於「偏遠地區學校」之教師；「49 班以上」之教師所知覺 之校長競值領導整體高於「12 班以下」之教師；「49 班以上」之教師所知覺之校 長競值領導整體高於「10 年以上~未滿 30 年」及「30 年以上~未滿 50 年」之教 師。在校長競值領導分層面，就「學校地區」而言，校長人際領導層面結果發現，

「都市區（含縣轄市）」的教師知覺高於「鄉鎮（一般地區）」及「偏遠地區學 校」的教師。就「學校規模」而言，「49 班以上」之教師所知覺之校長績效領 導及校長創新領導層面高於「12 班以下」之教師；而校長人際領導層面結果發 現，「49 班以上」的教師知覺亦高於「12 班以下」及「13~24 班」的教師。就

「校齡」而言，校長控制領導層面結果發現，「50 年以上」的教師知覺高於「10 年以上~未滿 30 年」的教師；在校長人際領導層面，「50 年以上」的教師知覺 亦高於「10 年以上~未滿 30 年」及「30 年以上~未滿 50 年」的教師。

第三節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學