第四章 研究結果與討論
第二節 國民小學校長願景領導與教師工作投入之差異分析
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的知覺程度，其次依序為「願景的建構與發展」、「願景的實踐與推廣」，
而「願景的回饋與修正」則低於前三者。由此推得，校長營造開放信任的 組織氣氛，並鼓勵全體教職員透過彼此價值分享、信念交流與觀念溝通，
凝聚及整合大多數成員的看法，進而發展出學校的共同願景，形成共識，
將學校願景內化於學校生活與教師信念中，使願景能徹底被落實；惟校長 仍需掌握時代脈絡，在實踐願景後，對於願景執行情形的進行測量與監 控，蒐集分析來自校內外的各種回饋資訊，以了解組織革新與願景達成的 情形，並進行願景檢討，與組織成員們共同進行組織願景的修正與重塑，
以期能保持願景的成效。
二、就教師工作投入而言
基隆市國民小學教師對教師工作投入的知覺程度屬於中上程度以上 之水準，顯示國民小學教師對自身工作投入行為普遍持高度肯定態度。
以教師工作投入各層面來探討，教師對「工作樂趣」有較高之投入程 度，其次依序為「工作評價」、「工作專注」，「工作認同」，而「工作 參與」則略低於前四者。由此推得，在現今教育工作之強烈競爭與不易的 環境下，教師在從事教育工作時，更能發揮所長，並樂於從事教育工作；
而教師除了體認工作樂趣外，更要主動積極於學校事務之參與，願意主動 奉獻心力，以有效達成學校教育目標。
第二節 國民小學校長願景領導與教師工作投入之差異分析
本節旨在分析基隆市不同背景變項，包括性別、年齡、最高學歷、服 務年資、現任職務、學校規模之國民小學教師所知覺校長願景領導行為及 教師工作投入之差異情形。本研究以「平均數差異考驗（t-test）」及「單 因子變異數分析（one-way ANOVA）」來進行考驗，茲分析說明如下。
壹、不同背景變項國民小學教師知覺校長願景領導之差異分析
此部份以受試教師的背景變項（性別、年齡、最高學歷、服務年資、
現任職務、學校規模）為自變項，國民小學校長願景領導各層面（願景的
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31-40歲的教師在整體校長願景領導平均得分高於41-50歲的教師。‧
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(1)12班(含)以下 113 3.378 .494 組間 21.463 2 10.732 44.531*** (1)＞(3) (2)＞(3)
(1)12班(含)以下 113 3.341 .482 組間 14.907 2 7.453 28.291*** (1)＞(3) (2)＞(3)
(1)12班(含)以下 113 3.372 .521 組間 26.821 2 13.411 50.776*** (1)＞(3) (2)＞(3)
(1)12班(含)以下 113 3.347 .464 組間 24.797 2 12.399 44.056*** (1)＞(3) (2)＞(3)
(1)12班(含)以下 113 3.359 .466 組間 21.618 2 10.809 46.256*** (1)＞(3) (2)＞(3) (2)13-23班 44 3.222 .520 組內 116.607 499 .234 (3)24班(含)以上 345 2.879 .484 總和 138.225 501
*** p <.001
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由表4-10可知：
（一）就校長願景領導整體而言，「整體校長願景領導」F值為46.256，達 到.001的顯著水準，表示不同學校規模之國民小學教師在校長願景 領導之整體平均得分有顯著差異，再以Scheffé法進行事後比較，
發現學校規模12班（含）以下及13-23班的國小教師在整體校長願景 領導平均得分顯著高於學校規模24班（含）以上的國小教師。
（二）就校長願景領導各層面而言，不同學校規模之教師在「願景的建構 與發展」、「願景的共識與轉化」、「願景的實踐與推廣」及「願 景的回饋與修正」四個層面之得分亦達顯著差異，再以Scheffé法 進行事後比較，發現四個層面中，學校規模12班（含）以下及13-23 班的國小教師其平均得分顯著高於學校規模24班（含）以上的國小 教師。
貳、不同背景變項國民小學教師工作投入差異分析
此部份以受試教師的背景變項（性別、年齡、最高學歷、服務年資、
現任職務、學校規模）為自變項，教師工作投入各層面（工作專注、工作 樂趣、工作評價、工作認同、工作參與）為依變項，來進行獨立樣本t考驗
（t-test）及單因子變異數分析（one-way ANOVA），若單因子變異數分析 達顯著水準，則以Scheffé法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的受試教 師其工作投入行為是否有差異。
一、不同性別之國民小學教師工作投入差異分析
此部分以獨立樣本t考驗，來分析不同性別之國民小學教師在工作投入 各層面與整體的差異性情形，結果如表4-11所示：
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表4-11
不同性別之國民小學教師工作投入的t考驗摘要表
層面 性別 樣本數 平均數 標準差 t值 工作專注 (1)男 201 3.352 .374
-.974 (2)女 301 3.388 .428 工作樂趣 (1)男 201 3.421 .433
.520 (2)女 301 3.400 .447 工作評價 (1)男 201 3.412 .448
.663 (2)女 301 3.383 .488 工作認同 (1)男 201 3.244 .564
-.427 (2)女 301 3.265 .530 工作參與 (1)男 201 3.158 .457
3.212 (2)女 301 3.018 .491 整體教師工
作投入
(1)男 201 3.319 .377 .835 (2)女 301 3.289 .407
由表4-11可知：
（一）就教師工作投入整體而言，「整體教師工作投入」t 值為.835，未達 顯著水準，表示不同性別之國民小學教師在工作投入之整體平均得 分無顯著差異。
（二）就教師工作投入各層面而言，不同性別之國民小學教師在「工作專 注」、「工作樂趣」、「工作評價」、「工作認同」及「工作參與」
五個層面中，皆未達顯著差異。
二、不同年齡之國民小學教師教師工作投入差異分析
此部分以單因子變異數分析，來考驗不同年齡之國民小學教師在工作 投入各層面與整體的差異性情形，結果如表4-12所示：
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（一）就教師工作投入整體而言，「整體教師工作投入」F值為9.892，達.001 顯著水準，表示不同學校規模之國民小學教師在教師工作投入之整
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師對校長願景領導與教師工作投入知覺差異情形，如表4-17、4-18所示。一、就「校長願景領導」而言，性別、年齡、現任職務、學校規模係重要
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（一）不同性別之國民小學教師，在知覺校長願景領導行為上有顯著差 異；具體而言，男性教師在校長願景領導整體及各層面知覺程度皆 顯著高於女性教師。究其原因，可能是目前國民小學校長仍以男性 佔大部分，而男性教師擔任行政工作者人數也較多，與校長互動機 會相對提高，因此男性教師知覺程度高於女性教師。此研究結果與 胡翠華（2008）、詹宜蓁（2009）、林意資（2010）的研究結果一致。
（二）不同年齡之國民小學教師，在知覺校長願景領導行為上有顯著差 異；具體而言，31-40 歲國民小學教師在校長願景領導整體及各層 面知覺程度皆顯著高於 41-50 歲國民小學教師，此研究結果與過去 相關研究結果不一致。究其原因，可能是 41-50 歲教師由於教學年 資較久，教學態度趨於保守，對於教育變革的想法也較為傳統，而 31-40 歲教師對於教育工作較富熱忱與想法，對教育持較開放的態 度，故31-40 歲教師對於校長願景領導行為有較明顯的感受。
（三）不同職務之國民小學教師，在知覺校長願景領導行為上有顯著差 異；具體而言，在「願景的建構與發展」、「願景的共識與轉化」、
「願景的回饋與修正」及「整體校長願景領導」上，主任對於校長 願景領導比組長及級任教師有較高的知覺程度；在「願景的共識與 轉化」上，主任對於校長願景領導比級任教師有較高的知覺程度。
究其原因，主任由於在學校是擔任校長的重要幕僚，是核心領導團 隊的一員，亦是學校行政及教學的主要推動人物，更是介於校長的 政策執行和教師的意見反映之間重要的溝通橋樑，平日與校長接觸 的頻率較高，參與學校校務規劃、擬定與執行的機會較多，故對校 長願景領導行為有較深刻的體認，也有較高的知覺程度。此研究結 果與林永基（2006）、郭芝穎（2008）、胡翠華（2008）、詹宜蓁
（2009）、林意資（2010）及連梓惠（2013）的研究結果雷同。
（四）不同學校規模之國民小學教師，在知覺校長願景領導行為上有顯著 差異；具體而言，學校規模12 班（含）以下、13-23 班的國民小學 教師在校長願景領導整體及各層面知覺程度皆顯著高於學校規模 24 班（含）以上的國民小學教師。究其原因，可能是中小型學校的
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（一）不同服務年資之國民小學教師，在知覺教師工作投入行為上有顯著 差異；具體而言，在「工作評價」上，服務年資5 年（含）以下的 國民小學教師得分顯著高於服務年資 11-20 年的國民小學教師；在
「工作參與」上，服務年資 11-20 年的國民小學教師得分顯著高於 服務年資6-10 年及 21 年（含）以上的國民小學教師。究其原因，
在工作評價上，可能是年資較淺的教師由於初踏進教育職場，對於 教育工作尚懷抱高度熱忱與期望，希望能將理想付諸於現實的教育 現場中，也因此對於自身教育工作有較高的期待與評價；而在工作 參與上，服務年資 11-20 年的教師由於已在教育職場服務一段時 間，對於整體教育環境較為熟悉與適應，因此比服務年資6-10 年及 21 年（含）以上的教師較為積極參與及投入教育工作。此研究結果 與賴淑琴（2008）的研究結果雷同。
（二）不同職務之國民小學教師，在知覺教師工作投入行為上有顯著差 異；具體而言，在「工作參與」上，主任的得分顯著高於級任教師。
究其原因，可能是主任參與學校行政工作並領導處室推動各項業 務，在學校擔負的責任較重，對學校教育發展有更多的期許，因而 對教育工作較能親自實踐與參與，故其在工作參與上的投入程度明 顯較高。此研究結果與郭正忠（2006）、賴秋江（2006）、魏鳳生
（2007）、黃坤謨（2008）、紀秀娥（2010）的研究結果雷同。
（三）不同學校規模之國民小學教師，在知覺教師工作投入行為上有顯著 差異；具體而言，在教師工作投入整體及各層面上，學校規模 12 班（含）以下及 24 班（含）以上的教師得分顯著高於學校規模 13-23 班。究其原因，可能是 12 班（含）以下學校，教師人數較少，對 於學校目標較易達達成共識，彼此較易產生革命情感，因此對於工 作投入程度較高；而24 班（含）以上學校，學校人員編制較完善，
行政與教學有所區別，行政人員可以專心處理行政工作，教師則可 以專心於教學工作，因此工作投入程度也較高。此研究結果與紀秀 娥（2010）的研究結果類似。
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