第二章 文獻探討
第二節 教師工作投入的理論探究
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第二節 教師工作投入的理論探究
本節旨在針對教師工作投入的意義、工作投入的理論模式、教師工作 投入的層面、教師工作投入的測量工具等方面加以探討。
壹、教師工作投入的意義
一、工作投入的意義
根據 Webers 大辭典的解釋，「投入」（involve）是一種注意力的集中 或是個人情感性的承諾。其概念會因對象的不同，而有不同的組合。如：
組織理論學者強調的是工作投入、組織投入；社會學家強調的是社會投 入、家庭投入、工會投入；而心理學家強調的是自我投入等（陳正沛，
1983）。所謂「工作投入」（job involvement）是指個人在工作上的投入程 度及價值認知，會因個人對於工作的喜好程度、人格特質、環境及其他多 種因素交互所影響，而形成不同的工作投入程度。
工作投入一詞最早是由Lodahl 與 Kejner 於 1965 年所提出，兩位學者 認為工作投入是個人績效影響其自尊的程度，也就是個人在心理層面認同 工作的程度，或是指工作在自我印象中的重要程度（李文吉，2009）。其 後，許多有關工作投入與不同個人及情境特性關係之實證研究不斷出現，
學者也紛紛在不同的研究領域中提出有關工作投入不同的定義。Paullay, Alliger, & Stone Romero（1994）認為工作投入是個人在認知上對於目前所 從事的工作一心一意地對待、承諾以及關心的程度。Robbins（2005）認為 工作投入是個人心理上對工作的認同程度，即認為工作績效對自我價值的 重要程度。Chughtai（2008）則將工作投入定義為個人對其工作的心理認 同或承諾。簡茂雄（2003）認為工作投入係指個人秉持信念，在心理上認 同其工作重要性，重視工作表現，並將工作與生活結合的程度。吳瓔貞
（2011）則提出工作投入為個人在心理上對自我工作抱持高度的認同感，
且投注深厚的情感，並從工作歷程中獲得自我價值的肯定且樂在其中。
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綜合上述國內外學者對工作投入的看法，研究者認為工作投入是個人 心理對其目前工作的一種心理認知或信念狀態，除了受個人特質影響外，
也受到組織環境的影響，以及個人特質與環境教交互作用結果之影響。
二、教師工作投入的意義
本研究旨在了解教師在教育工作上的投入情形，因研究的對象為教 師，故主要探討的層面為教師的工作投入。教師是教育現場的第一線工作 者，對學生有潛移默化且直接的影響，其對教育投入的程度擔負了教育是 否能夠成功的關鍵。國內最初對工作投入的相關研究大多是針對企業體 系，近年來，有部分研究者將工作投入的概念延伸到教育領域中，並做了 一些研究與討論，亦獲致相當的研究價值。因此以教師的觀點對工作投入 有更深入的定義，而各人所依循之理論各有不同，造成對教師工作投入的 定義有著見解上的差異，以下就國內學者對教師工作投入一詞之定義摘述 如下：
陳淑嬌（1989）認為教師工作投入係指教師工作表現影響其自尊的程 度；工作在生活中所佔的地位，以及積極參與等融合而成的主觀感受。
郭騰淵（1991）認為教師工作投入為教師對教學工作的評價，表現出 工作責任感、主動參與、高度投入，並以工作為生活重心。
徐鶯娟（1995）認為教師工作投入係指教師樂於、專注於教學工作，
並視其教學工作上的表現對自我價值、自我尊嚴具有重大影響的一種心態 或工作態度。
李新鄉（1996b）提出教師工作投入為教師對於教學專業工作之認同、
主動參與，並視其在教學專業工作上之表現對其自我價值具有重要性之心 理狀態或工作態度；整體而言，是對教學工作一種專注的情感，及相符應 之認知和行為表現。
謝天德（1998）認為教師工作投入是教師樂於、專注於教育工作，並 且為期做好工作，在從事教育工作時，會進行相關的準備活動，以免屆時
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慌張失措的一種心態或工作態度。
蔡麗華（2001）認為教師工作投入是教師關心學校活動或教學工作，
並願意全心投入的程度。
吳國正（2003）認為教師工作投入是教師對工作有認同感，主動參與 工作的程度，以及工作專注的程度和工作樂趣。
鍾佩蓁（2004）認為教師工作投入係指教師對工作上的認知，進而產 生認同感，願意主動參與、用心投入，樂在其中，也會因為重視從工作表 現中所得到的肯定或需求，而產生的一種努力程度與工作態度。
鄭國男（2005）認為教師工作投入乃指教師對其從事教育工作的認 知，而願意專注心力投入於學校教育的工作，並從教育工作中體驗到工作 的樂趣。
陳玫妤（2005）認為教師工作投入是教師對工作上的認知，覺得工作 有趣或工作能滿足自我的需求，對工作產生認同感，並願意主動參與投入 其中，且能從工作表現中得到肯定或需求。
張育旗（2006）認為教師工作投入是教師在認知上對工作產生認同 感，願意主動的參與並將心力投入工作，從中得到樂趣，並且重視從工作 表現中所得到的肯定或成就，因而產生的專注、關心和努力的程度及工作 態度。
梁淑娟（2008）認為教師工作投入係指教師專心致力、對自我工作的 認同，專注且主動參與學校教育工作，肯定認同於學校環境、教學事務的 程度，同時在自我的高評價下，獲得工作樂趣，並且可以從中得到滿意的 感受。
黃坤謨（2008）認為教師工作投入係指教師對教育工作的認同，能主 動參與學校教育工作，教師本身能重視工作中得到肯定而樂在其中，進而 產生更努力工作提升效能的態度。
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侯志偉（2009）認為教師工作投入為教師在教學工作、行政配合、親 師互動等各層面，由於個人特質與環境因素之影響，所產生之認同與歸屬 感，並積極參與、用心經營，亦因得到肯定、支持與樂趣，而產生的一種 態度表現。
林榮家（2009）視教師工作投入為教師基於對學校教育目標及個人工 作的認同，主動參與、用心投入、樂在其中，並進而獲取自我價值肯定的 工作表現。
吳景泉（2010）將教師工作投入定義為教師在工作上基於個人信念與 興趣，主動投注在工作上的態度表現，重視從工作表現中所得到的肯定與 需求，從中獲得自我價值與尊嚴，並樂意全心投入對所從事的工作的專 注、興趣與努力的教育工作程度。
吳瓔貞（2011）認為教師工作投入為教師對於教育工作的認同，能主 動參與學校的教育工作，且教師本身能重視從工作中所獲得的肯定和成就 感，並且樂在其中，進而產生更努力工作技願意提升自我效能的態度。
陳雪緣（2012）認為教師工作投入係指教師對其教學工作的認同，主 動且樂於參與其中，因為重視從工作表現中所得到的肯定而產生的一種積 極的心理狀態活工作態度。
依據上述國內學者對教師工作投入的看法，本研究將教師工作投入定 義為：教師對其所從事教育工作的認知，能夠認同且熱愛自身的工作，專 注心力投入於學校教育事務及教學相關工作；在學校環境中，對於人能有 完善的互動，對於事能有良好的適應，對於物能有充分的利用，並從中體 驗到工作的樂趣，獲得一種心理與精神上的滿足感及成就感。
貳、工作投入的理論模式
自Lodahl 與 Kejner 於 1965 年首次提出「工作投入」此名詞之後，興 起諸多學者相繼對此一概念做深入探討及研究，同時也分別發展出不同的 理論模式。根據相關研究文獻，針對重要的理論模式分述如下：
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一、Vroom 的期望模式
期望模式是 Vroom 於 1964 年出版的著作《工作與動機》一書中所提 出，是一種過程行為的激勵理論，是由認知理論與決策理論整合而成。期 望理論認為，每一個人都是理性決策者，會採取某些行動是基於人知道這 些行為能夠使其獲得想要的、對其而言具吸引力的報酬。因此，一個人努 力工作意願的高低，取決於他認為行為後能得到某項結果的期望強度，以 及該結果對他的吸引力。其理論架構可由下列的公式來加以說明：F＝V×E
（F：Force；係指個人內在動機力量，由個人工作投入程度來表示。V：
Valence；係指個人對該工作的價值感，也就是工作的代價。E：Expectancy；
係指個人估計達成工作目標的可能性，也代表個人評估工作後獲得報酬及 需求得以滿足的可能性）。由上述F＝V×E 之公式可知，F 與 V、E 成正比，
亦即當V×E 的值越大時，個人工作投入程度 F 也就越高；反之若 V×E 的 值不高時，那所預測的個人工作投入程度F 亦相對較低。
秦夢群（1998）指出 Vroom 提出的期望理論，主要概念在探討個人配 合環境的變遷、限制與自身能力，來排定自我追求順序的複雜心理過程；
具體的說，即是：吸引力→期望→實用性等三者關係的連結；個體為達成 個人目標所產生的行為與動機，必須要在三者都強時才會繼續。
Vroom 的期望理論有其缺點和限制，其假設人是可認知的、有理性的 且具有經濟取向的，所以會不斷地對周遭的事物加以考量，且作最有利於 自己的決定，然而在現實社會中，人們有時因思考方式不同或是能力限 制，並不是如此理性；再者也因為忽略了個別差異，及回饋系統對動機的 影響而備受批評（鄭來長，1992），因此，Vroom 的期望理論並不全然正 確。雖然Vroom 的期望理論在不同個體的個別差異尚無法完全掌握，但提 供後續研究者研究的方向，奠定了工作投入的研究基礎，並提供未來研究
Vroom 的期望理論有其缺點和限制，其假設人是可認知的、有理性的 且具有經濟取向的，所以會不斷地對周遭的事物加以考量，且作最有利於 自己的決定，然而在現實社會中，人們有時因思考方式不同或是能力限 制，並不是如此理性；再者也因為忽略了個別差異，及回饋系統對動機的 影響而備受批評（鄭來長，1992），因此，Vroom 的期望理論並不全然正 確。雖然Vroom 的期望理論在不同個體的個別差異尚無法完全掌握，但提 供後續研究者研究的方向，奠定了工作投入的研究基礎，並提供未來研究