第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
為探討基隆市國民小學校長願景領導行為與教師工作投入的關係，及 因應實徵研究之需要，研究者以相關主題進行文獻探討，參酌國內學者與 此主題相關之問卷，加以修正成為本研究的工具。本研究自編工具主要包 含「校長願景領導量表」與「教師工作投入量表」，綜合兩個量表，合稱
「國民小學校長願景領導與教師工作投入調查問卷」來同時施測，以下茲 將問卷編製過程及問卷編製主要內容說明如下：
壹、問卷編製過程 一、擬定問卷大綱
根據研究目的及文獻探討歸納所得，擬定調查問卷大綱，初步將問卷 區分為基本資料、校長願景領導問卷及教師工作投入問卷三個部分。
二、設計問卷題目
依據問卷大綱，進行問卷題目的編擬，並與指導教授進行討論，針對 有疑義、語意不清及不適之題目予以修訂或刪除，進而完成調查問卷初稿 的編製。
三、建立專家效度
為了解本研究工具之代表性與適切性，本問卷採專家效度考驗，將問 卷初稿編製成「專家效度問卷」後，敦請學者專家（名單見表3-4）進行審 閱，針對本研究之問卷初稿內容、問卷架構及問卷用語等適切性加以鑑 定。專家效度問卷係將每個題項分為「適合」、「修正後適合」、「刪除」
三項，請實務工作專家與學者填寫「專家意見調查」，協助評定問卷的題 意及問題之間的妥適性並提供修正意見，以建立專家內容效度。專家審查 問卷回收後，根據其所提供之修正意見與勾選的資料進行統計分析，根據 統計分析結果，採取高標準篩選題目，凡經專家學者勾選「合適」之百分 比，其值在70%以上者之題目予以保留，並根據題意及專家所提供之意見 做適當的選擇及修正，其餘則刪除。
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編碼與建檔，以SPSS 18.0 for windows統計套裝軟體進行項目分析、因素 分析與信度分析，並根據分析結果，編製成本研究之正式問卷。‧ 國
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2.與量表總分之相關
以個別題項與總分的相關係數是否達到顯著，作為選題的依據本研究 選擇題項的標準是個別題項與量表總分的相關係數須達0.4以上。
3.同質性檢驗
（1）檢視個別題項刪除後，整體量表α係數值的改變情形來作為選題的依 據。若題項刪除後的量表整體信度係數比原先的信度係數提高，有 可能此題與其他題項的同質性並不相同，則此題項可考慮刪除。
（2）共同性表示題項解釋共同特質或屬性的變異量，共同性數值愈高，
代表能測量到此心理特質的程度愈多；反之，若共同性愈低，表示 此題項能測量到的心理特質程度愈少，可考慮刪除題項。
（3）因素負荷量表示題項與因素（心理特質）關係的程度，題項在共同 因素的因素負荷量愈高，表示題項與總量表的關係愈密切，亦即同 質性愈高；反之，題項在共同因素的因素負荷量愈低，表示題項與 總量表的關係愈不密切，亦即同質性愈低，則可考慮刪除題項。
綜上所述，「校長願景領導量表」經極端組比較，量表中各題CR值介 於7.736至11.894之間，所有題項均達顯著水準(p<.01)；題項與量表總分之 相關、校正題項與量表總分之相關皆達.4以上，呈現中高度相關；同質性 檢驗結果顯示，刪題後α係數並無題項刪除而導致總量表係數增加的現 象，共同性介於.440至.770之間，因素負荷量則在.663以上。因而「校長願 景領導量表」24題項均暫時予以保留（如表3-7所示）。
「教師工作投入量表」經極端組比較，量表中除第16題CR值為1.668，
未達顯著水準，其他各題CR值介於5.196至13.060之間，皆達顯著水準 (p<.01)；題項與量表總分之相關、校正題項與量表總分之相關除第16題相 關係數較低外，其餘皆達.4以上，呈現中高度相關；同質性檢驗結果顯示，
刪題後α係數除第16題刪除後α係數反而提高外，其他各題並無題項刪除而 導致總量表係數增加的現象，共同性方面，第16題為.026，其他介於.276 至.636之間，因素負荷量方面，第16題為.162，其餘則在.525以上。因此「教 師工作投入量表」將第16題予以刪除，其他29題項均暫時予以保留（如表 3-8所示），再繼續進行因素分析。
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總量表內部一致性Cronbach係數為.974**p<.01，ˇ：題項保留
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總量表內部一致性Cronbach係數為.952**p<.01，ˇ：題項保留，X：題項刪除
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（二）因素分析
因素分析的目的是為考驗問卷的建構效度，由於本研究之校長願景領 導量表與教師工作投入量表係根據文獻探討結果並參酌專家學者的相關 研究所建構之題目編修而成，再經過專家學者效度的檢核，其理論根據多 已經過考驗與審定，所探討的層面架構已大致確定。
本研究之因素分析採用主成分分析法，以最大變異法限定因子數進行 轉軸，求取各構面題項之因素負荷量及解釋變異量，並保留因素負荷量 在.400以上的題項，以確保正式問卷之效度。
1.校長願景領導量表因素分析結果
就 校 長 願 景 領 導 量 表 ， 檢 驗 結 果 適 切 性 量 數(Kaiser-Mayer-Olkin) 為.947，P＜.001達顯著水準，根據Kaiser觀點，如果KMO值小於.5時，較 不宜進行因素分析，故此量表極適合進行因素分析。接著採用主成分分析 法，以最大變異法限定四個因子進行轉軸，求取各題項之因素負荷量及解 釋變異量，並保留因素負荷量大於.400的題目。
經因素分析後，共抽取四個因素，各題項之因素負荷量均大於.400，
故保留所有題項。而第7題本來應歸於因素一，第13題本來應歸於因素四，
經考量其因素負荷量及題意後，決定將第7題調整至因素二，第13題調整 至因素三。
校長願景領導量表四個因素共同解釋74.546％之變異量，分別為願景 的建構與發展（因素一）解釋變異量為62.845％，願景的共識與轉化（因 素二）解釋變異量為4.205％，願景的實踐與推廣（因素三）解釋變異量為 3.843％，願景的回饋與修正（因素四）解釋變異量為3.653％。因素分析 結果如表3-9所示。
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8 .230 .421 .129 .765 .734 9 .318 .379 .161 .253 .729 10 .150 .248 .313 .199 .702 11 .338 .382 .414 .211 .693 12 .267 .136 .359 .213 ..681 7 .368 .185 .189 .393 .627
特徵值 13.100 2.394 1.578 1.363 1.158 解釋變異量 43.666％ 7.980％ 5.258％ 4.544％ 3.861％
累積解釋變異量 43.666％ 51.646％ 56.904％ 61.449％ 65.310％
綜合以上因素分析結果，校長願景領導量表抽取四個因素，其24題全 部保留，而教師工作投入量表抽取五個因素，第19、20題予以刪除，其餘 27題保留；因素分析的結果可驗證本研究理論建構之向度。接著根據目前 保留的題目，進行量表及總量表的信度分析。
（三）信度分析
在預試問卷進行項目分析與因素分析後，進一步對其所保留下來的題 目進行信度分析，用以了解問卷的可靠程度。本研究採用Cronbach α係數 對總量表及各分量表進行分析考驗，衡量各變數之間共同因素的關聯性，
α係數愈高，表示問卷的可靠性愈好，量表穩定度愈高。依據吳明隆（2009）
指出，內部一致性信度係數指標判斷原則如下，其中分層面最低的內部一 致性信度係數要在.50以上，最好能高於.60，而整份量表的內部一致性信 度係數最好在.70以上，最好能高於.80。
1.校長願景領導量表
本研究採用Cronbach α係數表示問卷的內在信度，其結果如表3-11所 示，其總量表之Cronbach α係數達0.936，各層面之Cronbach α係數亦 達.912、.873、.916、.936，顯示校長願景領導量表內部一致性高，信度佳。
表3-10（續）
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表3-11
校長願景領導量表信度分析摘要表
層面 預試問卷題號 α係數
願景的建構與發展 1、2、3、4、5、6，共6題 .912
願景的共識與轉化 7、8、9、10、11、12，共6題 .873 願景的實踐與推廣 13、14、15、16、17、18，共6題 .916 願景的回饋與修正 19、20、21、22、23、24，共6題 .936
總量表 共24題 .974
2.教師工作投入量表
本研究採用Cronbach α係數表示問卷的內在信度，其結果如表3-12所 示，其總量表之Cronbach α係數達0.952，各層面之Cronbach α係數亦 達.850、.865、.835、.878、.864，顯示教師工作投入量表內部一致性高，
信度佳。
表3-12
教師工作投入量表信度分析摘要表
層面 預試問卷題號 α係數
工作專注 1、2、3、4、5、6，共6題 .850
工作樂趣 7、8、9、10、11、12，共6題 .865 工作評價 13、14、15、17、18，共5題 .835 工作認同 21、22、23、24，共4題 .878 工作參與 25、26、27、28、29、30，共6題 .864
總量表 共27題 .952
六、正式問卷定稿
本研究根據理論建構形成問卷初稿，隨後進行專家審查，形成專家內 容效度，再者編製預試問卷，進行施測與分析，最後根據施測結果做項目 分析、因素分析及信度分析，編製成為本研究之正式問卷。
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貳、問卷編製主要內容
本研究採自編之「國民小學校長願景領導與教師工作投入調查問卷」
進行資料的蒐集，共分為三部分，第一部分是「個人基本資料」，第二部 分是「校長願景領導量表」，第三部分是「教師工作投入量表」。茲分別 說明如下：
一、個人基本資料
個人基本資料旨在調查教師個人背景及學校環境背景，由填答者依照 題意勾選適當選項所代表的項目。其內容如下：
（一）教師個人背景
1.性別：（1）男、（2）女
2.年齡：（1）30歲（含）以下、（2）31-40歲、（3）41-50歲以上、（4）
51歲（含）以上
3.最高學歷：（1）師專、師範院校畢業（含教育大學）、
（2）一般大學畢業（師資班或修習教育學程）、
（3）研究所碩士班畢業（含四十學分班）、
（4）博士（含博士班）
4.服務年資：（1）5年（含）以下、（2）6-10年、（3）11-20年、（4）21 年（含）以上
5.現任職務：（1）教師兼主任、（2）教師兼組長、（3）級任教師、（4）
科任教師
（二）學校環境背景
1.學校規模：（1）12班（含）以下、（2）13-23班、（3）24班（含）以上
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二、校長願景領導量表
「校長願景領導量表」旨在了解國民小學教師所知覺校長願景領導之 現況，係研究者根據研究目的及相關文獻探討的結果，歸納校長願景領導 之內涵與層面，並參考國內研究者林永基（2006）、林明正（2007）、郭芝 穎（2008）、陳弘宜（2010）所編製的願景領導量表，所發展而成校長願 景領導量表。問卷內容包括願景的建構與發展、願景的共識與轉化、願景 的實踐與推廣、願景的回饋與修正四個層面，並以此四層面進行問卷之設 計，再與指導教授討論修正，完成問卷初稿。
校長願景領導量表每一題目以簡單文句描述校長願景領導行為，作答
校長願景領導量表每一題目以簡單文句描述校長願景領導行為，作答