第四章 研究結果與討論
第四節 國民小學校長願景領導與教師工作投入之預測情形
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「工作樂趣」（.403）、「工作評價」（.384），而以「工作專注」
（.289）相關最低。
四、就各分層面來看，「願景的共識與轉化」與「工作參與」之間的相關 係數.467最高；「願景的回饋與修正」與「工作專注」相關係數.247 最低。
根據上述研究結果，校長願景領導整體及各層面與教師工作投入整體 及各層面之得分均存有顯著正相關，而依據吳明隆（2006）所指出，相關 係數.40以下為低度相關，.40～.70為中度相關，.70以上則為高度相關。本 研究變項間之關聯程度介於中度相關至低度相關，由此可知，對校長願景 領導知覺情形較佳的教師，其所表現的教師工作投入程度也較高。究其原 因，可能是因為願景領導需要教師共同參與建構和推動執行，教師在過程 中發表自身想法與理念，在願景領導的過程中不僅能獲得全體成員的共 識，也增加教師對於教育工作的投入程度，使學校成員更願意為了達成學 校願景及目標而主動奉獻心力，進而形成強大凝聚力與認同感，因此國民 小學校長願景領導與教師工作投入之間有正向的相關性。
第四節 國民小學校長願景領導與教師工作投入之預測情形
本節以校長願景領導各層面作為預測變項，以教師工作投入整體及各 層面作為效標變項，藉由逐步多元迴歸方法，以瞭解基隆市國民小學校長 願景領導各層面對教師工作投入之整體及各層面的預測效果。
壹、校長願景領導各層面對教師工作投入整體預測分析
本項分析以「校長願景領導各層面」為預測變項，「教師工作投入整 體」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對教師工作 投入整體之預測效果。國民小學校長願景領導各層面對教師工作投入整體 的預測情形如表4-20所示。
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表4-20
校長願景領導對教師工作投入整體之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化係
數ß F值 1 願景的共識與轉化 .473 .223 .223 .473 80.861***
***p＜.001
由表4-20 可知：
一、能預測「教師工作投入整體」的顯著變項為「願景的共識與轉化」，
其整體預測力達.223，表示願景的共識與轉化可解釋整體教師工作投 入22.3％之變異量。
二、ß 係數為.473，為正值，顯示「願景的共識與轉化」的程度愈高，整 體教師工作投入的程度也相對愈高。
貳、校長願景領導各層面對教師工作投入之「工作專注」預測分析 本項分析以「校長願景領導各層面」為預測變項，教師工作投入之「工 作專注」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對工作 專注之預測效果。國民小學校長願景領導各層面對教師工作投入之工作專 注的預測情形如表4-21所示。
表4-21
校長願景領導對工作專注之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化係
數ß F值 1 願景的共識與轉化 .326 .106 .106 .226 26.917***
2 願景的共識與轉化
願景的回饋與修正 .343 .118 .012 .376
.176 15.722***
***p＜.001
由表4-21 可知：
一、能預測教師工作投入之「工作專注」的顯著變項依序有「願景的共識
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與轉化」與「願景的回饋與修正」，共計2 項，其整體預測力達.118，
表示其可解釋工作專注11.8％之變異量，其中以「願景的共識與轉化」
對工作專注有較高的預測力，其可解釋工作專注10.6％之變異量。
二、ß 係數皆為正值，顯示「願景的共識與轉化」與「願景的回饋與修正」
的程度愈高，教師工作投入之「工作專注」的程度也相對愈高。
參、校長願景領導各層面對教師工作投入之「工作樂趣」預測分析 本項分析以「校長願景領導各層面」為預測變項，教師工作投入之「工 作樂趣」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對工作 樂趣之預測效果。國民小學校長願景領導各層面對教師工作投入之工作樂 趣的預測情形如表4-22所示。
表4-22
校長願景領導對工作樂趣之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化係
數ß F值 1 願景的共識與轉化 .421 .177 .177 .421 57.278***
***p＜.001
由表4-22 可知：
一、能預測教師工作投入之「工作樂趣」的顯著變項為「願景的共識與轉 化」，其整體預測力達.177，表示願景的共識與轉化可解釋教師工作 投入之工作樂趣17.7％之變異量。
二、ß 係數為.421，為正值，顯示「願景的共識與轉化」的程度愈高，教 師工作投入之「工作樂趣」的程度也相對愈高。
肆、校長願景領導各層面對教師工作投入之「工作評價」預測分析 本項分析以「校長願景領導各層面」為預測變項，教師工作投入之「工 作專注」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對工作 評價之預測效果。國民小學校長願景領導各層面對教師工作投入之工作評
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價的預測情形如表4-23所示。
表4-23
校長願景領導對工作評價之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化係
數ß F值 1 願景的共識與轉化 .429 .184 .184 .329 60.797***
2 願景的共識與轉化
願景的回饋與修正 .446 .199 .015 .506
.207 33.945***
3
願景的共識與轉化 願景的回饋與修正 願景的建構與發展
.456 .208 .009 .426 .319 .205
24.141***
***p＜.001
由表4-23 可知：
一、能預測教師工作投入之「工作評價」的顯著變項依序有「願景的共識 與轉化」、「願景的回饋與修正」與「願景的建構與發展」，共計 3 項，其整體預測力達.208，表示其可解釋工作評價 20.8％之變異量，
其中以「願景的共識與轉化」對工作評價有較高的預測力，其可解釋 工作專注18.4％之變異量。
二、ß 係數皆為正值，顯示「願景的共識與轉化」、「願景的回饋與修正」
與「願景的建構與發展」的程度愈高，教師工作投入之「工作評價」
的程度也相對愈高。
伍、校長願景領導各層面對教師工作投入之「工作認同」預測分析 本項分析以「校長願景領導各層面」為預測變項，教師工作投入之「工 作認同」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對工作 認同之預測效果。國民小學校長願景領導各層面對教師工作投入之工作認 同的預測情形如表4-24所示。
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表4-24
校長願景領導對工作認同之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化係
數ß F值 1 願景的共識與轉化 .440 .194 .194 .440 65.267***
***p＜.001
由表4-24 可知：
一、能預測教師工作投入之「工作認同」的顯著變項為「願景的共識與轉 化」，其整體預測力達.194，表示願景的共識與轉化可解釋工作認同 19.4％之變異量。
二、ß 係數為.440，為正值，顯示「願景的共識與轉化」的程度愈高，教 師工作投入之「工作認同」的程度也相對愈高。
陸、校長願景領導各層面對教師工作投入之「工作參與」預測分析 本項分析以「校長願景領導各層面」為預測變項，教師工作投入之「工 作參與」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對工作 參與之預測效果。國民小學校長願景領導各層面對教師工作投入之工作參 與的預測情形如表4-25所示。
表4-25
校長願景領導對工作參與之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化係
數ß F值 1 願景的共識與轉化 .467 .218 .218 .467 77.736***
***p＜.001
由表4-25 可知：
一、能預測教師工作投入之「工作參與」的顯著變項為「願景的共識與轉 化」，其整體預測力達.218，表示願景的共識與轉化可解釋教師工作 投入之工作參與21.8％之變異量。
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二、ß 係數為.467，為正值，顯示「願景的共識與轉化」的程度愈高，教 師工作投入之「工作參與」的程度也相對愈高。
柒、小結
國民小學「校長願景領導」對「教師工作投入」整體及各層面之預測 力整理如表4-26。
表4-26
校長願景領導對教師工作投入預測摘要表
效標變項 預測變項
解釋總變異量 校長願景領導
教師工作投入整體 願景的共識與轉化 22.3％
工作專注 願景的共識與轉化（10.6％）
願景的回饋與修正 11.8％
工作樂趣 願景的共識與轉化 17.7％
工作評價
願景的共識與轉化（18.4％）
願景的回饋與修正 願景的建構與發展
20.8％
工作認同 願景的共識與轉化 19.4％
工作參與 願景的共識與轉化 21.8％
由表4-26可知：
一、「校長願景領導」對「教師工作投入」整體具有預測力，可解釋22.3
％變異量，其中以「願景的共識與轉化」的預測力最高。
二、「校長願景領導」對教師工作投入之「工作專注」具有預測力，可解 釋11.8％變異量，其中以「願景的共識與轉化」的預測力10.6％最高。
三、「校長願景領導」對教師工作投入之「工作樂趣」具有預測力，可解 釋17.7％變異量，其中以「願景的共識與轉化」的預測力最高。
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四、「校長願景領導」對教師工作投入之「工作評價」具有預測力，可解 釋20.8％變異量，其中以「願景的共識與轉化」的預測力18.4％最高。
五、「校長願景領導」對教師工作投入之「工作認同」具有預測力，可解 釋19.4％變異量，其中以「願景的共識與轉化」的預測力最高。
六、「校長願景領導」對教師工作投入之「工作參與」具有預測力，可解 釋21.8％變異量，其中以「願景的共識與轉化」的預測力最高。
綜合上述分析討論可得知，校長願景領導中以「願景的共識與轉化」
能有效預測教師工作投入整體及各層面，雖然解釋量都不高，但仍有一定 的解釋力，其中願景的共識與轉化對於教師工作投入程度有相對重要影響 力，因此校長應重視學校成員觀念的凝聚與整合，積極發揮願景的影響 力，進而使願景內化於學校生活與教師信念中，增進教師的工作投入程度。
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