第二章 文獻探討
第二節 國語（文）科教學與創新教學相關研究之探討
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第二節 國語（文）科教學與創新教學相關研究之探討
英國的語言學家 David Graddol 預言 2050 年全球最普遍使用的語言將是華語
（引自李振清，2005），即為現代的標準漢語，廣泛通行於華人地區，並且以北 京官話為基礎音。在臺灣，稱之為國語。因為是官方語言又是未來趨勢語言，所 以如何從國民小學階段就打下穩固基礎成為十分重要的課題。本節要探討國語科 教學內涵的各面向，包含第一節為國語（文）科教學之內涵；第二節為之探討國 語（文）科教學法的演進；第三節為國語（文）科創新教學之教學型態研究；第 四節為小結。
壹、國語（文）科教學之內涵
國語（文）科教學內涵包括十二年國教中的國語文科之課程理念、課程綱要 以及核心素養，還有閱讀、說話、寫字及作文等教學內容，以及國語文教材的範 圍和類別。
一、國語（文）科教學之基本理念及課程目標
我國目前的官方語言，也就是中華民國國語，為中華民國政府規範與管理的 標準漢語，主要為北京官話為標準，文字則使用正體中文，一般通稱為國語、國 文。不過，國語現為事實上的官方語言及文字，例如大眾運輸工具播音時，將國 語、閩南語、客家語的法定地位並列。國語的成因及歷史背景，大抵為 1912 年 中華民國政府建國後，經過投票訂定的官方語言，而 1949 年國民政府撥遷來臺 後，下令推行國語運動，目的是為使原使用日語、閩南語的臺灣人與隨著政府撥 遷來臺使用各地方言的軍人及軍眷，能彼此互相溝通。研究者對「國語」詳細的 成因不多加著墨，接下來，需詳加探討的為國語科教學的理念。
我國自 2014 年欲推行的十二年國民基本教育，而十二年國民基本教育語文 領域（國語文）課程綱要（2018）定義「國語文學習」包括語文能力的培育、文
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學素質的涵養、文化教育的薰陶，培養表情達意、 解決問題的能力，冀能陶冶 性情、啟發心智，加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發 展、終身學習的基礎。而十二年國教訂定的課綱說明國語（文）的理念重點如下：
（一）理解本國語言文字，增進聽、說、讀、寫的能力。
（二）經由閱讀、欣賞各類文本，激發創意，開拓生活視野，健全人我關係，培 養優美情操，關懷生命意義。
（三）經由研讀各類經典，培養思辨反省能力，理解文明社會的基本價值，關懷 當代環境， 尊重多元文化，開展國際視野。
由上述可知國語文教學對於基本語文能力的培養，透過文學作品豐富自身涵 養，期盼課程中能讓學生培養情意表達、解決問題的能力，更進一步開拓視野，
健全人我關係以及甚至是社會參與。語言不僅是能力，還是溝通的工具，期盼學 生具有語言能力及文化涵養等各項能力，進而啟發自己的心智，最終也能實踐於 社會。而不論是透過何種教學法，要如何達到國語文教學的基本理念，讓學生具 備應有的基本能力及進階能力，對於設計課程的教師而言是重要的課題。
王衍（2010）認為要為國語（文）教學下定義，必須從國語（文）的目標探 討。以下為十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要（2016）之課程目 標：
（一）在日常生活中，對於字形、字音與字義能有基本理解。
（二）學習運用恰當的文字與語彙，抒發情感，表達意見。
（三） 能自行閱讀各類文本，提升理解、欣賞、評析的能力，加強審美與感知 的素養。
（四） 加強現實生活的觀察力、感受力，以激發語文創作的興趣。
（五）認識個人與社群的關係，體會文化傳承與生命意義的開展。
（六）培養語文興趣，善用學習方法，厚植思辨根基，發展自學能力。
（七） 結合語文、科技與資訊，擴展學習空間，奠定終身學習的基礎。
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國語科核心素養的具體內涵會依據不同項目而有不同的指標，而不同學習表 現會呼應核心素養，如聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、
寫作各有對應的指標。陳正志認為國小國語科的教學目標，向來包括三大層面：
第一層面為語言層次目標，指的是基本的認字、識詞、造句；第二層面為文學層 次目標，是指注意文章或說話的表達技巧，第三層次則是文化層次目標，指建立 人生觀與價值觀(引自李素君，2014)。無論是課綱規定，抑或是學者認為的國語 文教學目標，大體上不脫基本語言能力，包含聽、說、讀、寫，延伸的能力是文 學的涵養，在更進階則是潛移默化學生的人生觀、價值觀，新課綱透過核心素養 融合課程冀望能達到目標。
然而，十二年國教課綱（2018）制定了核心素養，其內容包括自主行動、溝 通互動與社會參與，這三個面向在教學過程中是否能融入課程，特別是系統思考 與解決問題、規劃執行與創新應變，人際關係與團隊合作、溝通表達等，這幾個 項目都是照著以往一般教學模式難以練習、訓練及培養的項目，此時教師勢必得 轉變自己的課程設計、教學模式。故為配合新課綱的制定，教育部、地方政府也 舉辦以素養能力為導向的各式研習，期望教師能以素養導向為核心寫出教案、設 計新課程。在這些研習中，也不乏是關於課程融入創新教學的研習，例如學思達、
學習共同體等。欲使教師進修，激盪出教學創新的能量。
二、國語（文）科之教學內容
近年來，創新教學推陳出新，但關於國語文科的教學與課程，還是奠基於國 語文科的教學基本內涵，再發展創新課程設計。而早期根據課綱定義國語文的學 習表現主要為閱讀、說話、寫字及作文等四面向，而十二年國民基本教育語文領 域（國語文）課程綱則提國語文的學習表現有分為聆聽、口語表達、標音符號與 運用、識字與寫字、閱讀、寫作等。不同學者對於國語科的教學內容的分類略有 不同，陳弘昌（1999）在《國小語文科教學研究》中將國語科分為讀書、課外閱
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讀、說話、作文和寫字教學，而王珩等（2010）著的《國語文教學理論與應用》
將國語科分為注音符號教學、聆聽教學、說話教學、識字教學、寫字教學、閱讀 教學、寫作教學。研究者將以王萬清（1997）在《國語科教學理論與實際》中的 閱讀、說話、寫字、作文四大面向，加以詳述之。
（一）閱讀教學：國語科教學的閱讀教學，要求學習者深究課文的內容和文章的 形式，它是作文的基礎、說話的材料來源，也是文學素養的奠基。
1. 課文深究：含形式及內容的深究，形式的深究指篇章結構、段落組織、句法、
語辭的修辭技巧，內容的深究是指文章的主題、主旨、大綱、大意、題材之 選擇及應用。
2. 朗讀、默讀與速讀：此三種皆是讀書的方法。朗讀是在閱讀的時候同時發出 聲音，讓學習者有機會聽到並加強記憶的效果；默讀是在腦中形成意象，縮 短向長期記憶檢索資料或儲存語詞的時間，以加快閱讀速度；速讀是採取眼 腦直映的閱讀過程，以加快閱讀的速度。以上三種閱讀方法要依照學生的發 展、文體的差異、精讀或略讀的要求而選擇。
3. 作文基本能力練習：在課文深究之前後，針對課文的大意、特殊句型、修辭 的技巧，學生需要深入分析與練習使用，以便建立基本寫作能力。以下有幾 種練習的方式，擷取全課大意是掌握課文的重點，而擷取段落大意使段旨顯 露，以上兩者均為作文過程中有關擬大綱之能力。練習照樣造句，目的在培 養學生熟練各種修辭技巧、句型，練習。換句話說的目的在培養學生有應變 表達的能力。心得則是閱讀文章之後有所得，其範圍較偏向知識、技能的層 次，感想是閱讀文章之後有所思，其範圍較偏向情意、態度的層次。這兩種 練習的目的在培養學生說明文的基礎，或是文章的結尾練習。
（二）說話教學：教學內容包括日常生活對話、溝通的理解、討論、會議、繞口 令、相聲、演講、辯論、回答問題、報告、說故事等活動。其目的是促進學生的 溝通與了解的能力、表達與討論的能力、語彙能力。
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1. 溝通與理解：人們運用語文傳達思想、觀念，也利用已知的語文來了解思想 和觀念。因此，正確的認知語文所指涉的意義，溝通的雙方了解彼此所用的 定義，才能互相理解。其教學設計包含下列活動：
（1） 覆述：在交談、討論時，覆述對方的內容，以確定自己聽清楚。
（2） 依照指示完成任務：根據老師、同學的指示，完成應做的行動。
（3） 回答問題：根據對問題重點的理解，提出問題的解答。
（4） 理解言外之意：溝通的過程，除理解語句的表面意義之外，能理解彼此的 弦外之音。
（5） 溝通的技巧：包含表現自我肯定的肢體語言；不妄加評價，並以具體的語 意和覆述的技巧確認理解；具有同理心等。
（6） 對話：人際溝通的交談，在對話之間表達相互之間的理解，對某一主題的 觀念。
（7） 討論：當學生學會前述溝通技巧，學生在小組合作學習的過程中，學習討 論的能力。
（8） 會議和辯論：前述技巧除討論外，大部分都沒有固定形式的溝通，會議與 辯論則包含一套程序和技巧，宜有系統的配合各種時機設計教學活動。
2. 表達與討論的信心與責任：學生在公開的場合說話，需要去除在公眾面前說 話的焦慮感。故國語科教學設計宜重視下列活動：
（1） 表現的焦慮：個體對自己缺乏信心，團體對言論的表達施予壓力，皆可能 產生表現的焦慮。因此，在教學過程中宜建立接納、了解、安全的教室氣 氛。
（2） 表達的邏輯：透過主題的掌握、大綱的擬定等學習，學生可建立表達的邏
（2） 表達的邏輯：透過主題的掌握、大綱的擬定等學習，學生可建立表達的邏