第五章 結論與建議
第二節 研究建議
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的人都表示比較喜歡自己獨立完成作業、任務，只有少數兩位學生喜歡分組討論，
而發給學生的態度量表也顯示施辦混齡教學後，學生對於喜歡小組討論的數據為 下降的。分組討論雖然是對於學生而言，具有學習成效的教學形式，但要考量使 用比例以及學生的接受度為何。
大石國小國語科的教學或跨領域課程皆著重於口語表達，課堂中有很多機會 供學生進行口語表達的練習。高年級學生的國語能力學力檢測，僅經過一學期，
就進步很多，且班上有超過半數的人 PR80 以上，破除一般人對於鄉村小校學生 學習成效低落的刻板印象。關於對國語科的態度，透過量表以及訪談學生得知：
不少學生表示雖然不希望每天都有國語課，可是上國語變得比以前快樂的傾向。
對於自己國語的程度也變得更有信心，包括聽得懂教師授課、能完成作業、通過 考試等。除此之外，但學生普遍對於國語科與生活連結的感受不深，認為國語課 對日常生活沒有什麼幫助，此為教師之後應留意的面向。
第二節 研究建議
壹、對於國語科混齡教學的建議
國語科的混齡教學實際上是比起數學、自然更好操作的科目，原因為 國語科的文本可以根據設計深或淺的文意探討、問題探究，不像數學或自然需要 奠定一定的基礎，才能探求更深的知識。
一、探討教材的選擇
實施混齡教學勢必得重新編選教材，而大石國小做了良好的示範，他們請益 國語科的專家學者提供他們選編教材的依據，而不是沒有根據地亂選文章。依據 主題選擇文章，經過校內課程會審查後即採用，故建議校內課程會的審查應更嚴 謹，因為實施實驗教育，所以很多行政流程都能減免，很多方面都具彈性，但針
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對如何把關教材的品質，即不送教育部備查的教材要如何確保其品質，是實施國 語科混齡教學宜注意的事。
二、實施混齡教學前後的學生能力評估
在剛開始實施混齡教學時，對於兩個年級的學生程度需要仔細評估，以便於 提出混齡教學的策略，像是 106 學年度大石國小因六年級為八位學生，五年級為 一位學生，在五年級學生阿傑未入班前，評估阿傑的國語文能力並不差，幫他補 強國語文的能力，讓他得以融入六年級的教學內，此策略後來奏效。不過，教師 評估學生能力用何種方式評估？五年級學生得以融入六年級學生的程度，有可能 是五年級學生的程度足以跟上六年級，或者是六年級有人的程度上停留在五年級，
評估學生能力的標準應該更嚴謹，並非只是因為學生能力差不多就將他們放在一 起，讓他們操作一樣的任務。然後，在實施混齡教學後學生程度，剛施辦混齡教 學時，得拿出證據說服家長、大眾實施混齡教學也能讓學生有好的表現，此外，
也將學生程度與課綱的能力指標互相對照，確保學生習得這些能力。
三、實施混齡教學在課堂中的建議
不同年段有一些不同的學習情況。低年級實際上是學生程度落差最大的年段，
一年級剛開始學注音符號，二年級已經會識字，此時教師需要設計適合各年級的 差異化任務，甚至是文意探究中的提問都要有不同版本。中、高年級的教師則需 要設計不同程度的提問、作業，但是試圖將差異化化為無形，學生才不會心裡受 傷或有習得無助感。
四、實行混齡教學遇到困難之應對方式
實行混齡教學的校方於實行混齡教學發現困難時，可以向主管機關提出需要 幫助的要求。輔導試點學校與輔導機關單位應要有更密切的聯繫，學校教師不要
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懼怕被檢視，而不敢提出問題。校方若有尋求額外專家學者的協助，也能知會輔 導機關單位，或甚至主管單位也能商請該學者進行長期合作，如此一來得以整合 資源的需求，不會造成挹注資源浪費的情形發生。
貳、未來混齡教學相關研究之建議
一、評估學校是否適合實施混齡教學
不見得每一所學校、每一個教育階段都適合實施混齡教學，故施辦前必須評 估各所學校的先天條件。目前學校型態實驗教育下公立國小施辦混齡教學，考量 到鄉村地區學生人數較少，採用混齡併班的形式經營班級，能有更多教師投入課 程開發，維持鄉村小校的教育權益。但若是班級人數較多，將兩個班級合併而班 級學生人數變多，又要拆成兩班的情況，即可以考慮不施辦混齡教學，無須為了 混齡而混齡。
二、對於欲施辦混齡教學學校之建議
推動混齡教學的重要推手是教師，校方於校內應該達成實施混齡教學之共識，
實際操作混齡教學時才不會窒礙難行。若有不願施行的正式教師，其調校是為一 個辦法，並公開招聘願意學、具備熱情的教師。另外，校內代理教師的比例建議 不要太高，要有資深的教師可以請益、討論。
實施混齡教學中，難免會遇到困難，萬一校內也無共識，很容易放棄施辦或 者只做表面功夫，這樣的結果對於學生的傷害非常大，所以要避免發生此事。校 內也可以凝聚教師社群共同討論以及開發課程，將想法提出來互相討論，擁有良
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好的溝通管道與同舟共濟的心能更勇敢地面對各種挑戰。
善用主管機關提供的資源，與主管機關保持良好、順暢的溝通管道，遇到困 難也可與其商討。除了主管機關挹注的資源外，校方也可以提供進修機會，讓教 師積極參加額外創新教學法的研習、工作坊，增加自身的眼界，也將得到很多啟 發，運用於教學之中。
三、
對於師資培育之建議有鑑於越來越多的創新教學與實驗教育學校的萌生，我國的師資培育系統還 停留在理論大於實務的階段，已經無法與時代接軌。僅有實驗教育推動中心辦理 台灣實驗教育工作者培育計畫以及民間機構的培育計畫有計畫地以非傳統師培 的方法培育教師，希望培養教師具備更多元的教學能力面對教學現場。這些非師 培系統內的培育計畫出現，可看出師資培育機構已經不足以面對教學現場。研究 者認為師資培育系統內的必修、選修課程應全盤的審視，不可否認學習教育理論 的重要性，但如何讓學生將理論實踐於實務中是一大課題，以及師資培育課的教 師應多聘請教育現場的教師前來授課，讓學生與教育現場接軌。師培系統的改良，
不是因為實驗教育的出現，而是此套系統確實需要再重新審視，也可以開設實驗 教育相關課程或是創新教學之相關課程，師培生應以多元的思考、眼界面對未來 的教育現場，而師培主管機關更應有此瞻卓洞見看出時代趨勢。
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