第五章 結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 結論與建議
本研究為研究實施國小國語科的混齡教學對於教師教學與學生的學習情形 有什麼影響？透過觀察國語科混齡教學的教育現場：發現在同一個班級內，對於 年紀較長的學生及年幼的學生之影響，教師又是如何操作國語科混齡教學？此外，
對於外界關注的混齡教學是否具有實施的成效。
本研究透過文獻探討了解混齡教學在全球的實施現況，而臺灣的混齡教學實 施現況又為何？國語文教學的內容以及創新教學的內涵，以及學生的學習成效、
學習態度如何定義？本研究透過田野調查觀察鄉村小校的教學環境；撰寫觀課紀 錄用來知悉教學現場；透過訪談師生瞭解不同角色的觀點；讓學生填寫學習態度 之問卷了解其對混齡教學實施的態度，透過以上方法找出上述問題背後的答案。
透過以質性研究為主，以量化為輔的研究方法，既有貼近「人」的觀察、訪談，
又有數據的佐證，期盼能更全面探究問題的全貌。綜上敘述，將本研究結論及建 議分述如下：
第一節 研究結論
壹、實施混齡教學促發教師的教學轉變，而教師特質、教師團隊的凝聚力是轉變 因素
實施混齡教學後，教室成員組成與以往不同，不同齡之間的學生勢必存在差 異，而教師不可能再繼續維持以前的教法，必須要以學生為主體修正原有的教學。
混齡教學如同化學反應的催化劑一般，加速促發大石國小教師教學轉變，因為有 改變的必需，所以進行改變。從認知面來看，透過師資培訓的研習精進自身的教
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行共同備課、選編教材，以及大石國小的行政端讓教師自主權擁有很大的空間，
讓教師得以更深入、寬廣的角度思考課程設計、教學內容，更加關注學生的學習 需求。教師教學轉變的原因不一定是因為推動混齡教學，只是推動混齡教學讓教 師教學轉變更加快速了。所以，可視混齡教學為教學場域的催化劑加速教學轉 變。
促進教學轉變最大的因素是「教師」，即便政令再如何規定、要求，如果教 師內心沒有想改變自身的教學的念頭，那麼教學也不會轉變，只是「掛羊頭賣狗 肉」。雖然實施混齡教學，但實際上沒有任何作為，如此一來將會損及學生學習 的權益。而什麼教師特質是教學轉變的重要因素呢？研究者透過訪談、觀察發現 擁有彈性、熱誠等特質能驅使教師學習新事物、接收新知，以及進而進行教學轉 變，比起沒有這些特質的教師擁有更大的內在動能，也就是教師的情意面──他 們對於實行混齡教學的態度。除此之外，教師團隊共同面臨一個挑戰──混齡教 學的實施，使得他們更具凝聚他們的向心力，不論是課程討論或是心靈上都成為 彼此的支持系統，這也是十分可貴的。因為並不是每一個教師團體遇到挑戰都會 凝聚向心力。而擁有向心力的教師團體能形成教師支持系統成為教師面臨教學轉 變的後援。即便是實施混齡教學的過程中遇到什麼困難或是需要商討時候，也能 夠尋求其他教師的協助或精神層面的支持。除了上述兩點外，因為大石國小實施 學校型態的實驗教育，不受現行課綱學習領域及節數的限制，所以在課程規劃、
設計更為彈性，教師教學自主性高。
貳、低、中、高年級分別呈現不同的混齡教學模式
低年級唯一年級與二年級組成，其中此兩個年級的學生程度差異太大。一年 級學生才剛起步學注音符號，而二年級學生已經認得一些國字了，所以教師採用 明顯的差異化任務，應該說一定得這麼做。因此，這低年級相較其他年級是差異 化非常明顯的年級。
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中年級面臨的情形為三年級學生國語科程度個體差異大，四年級學生亦然，
因此當實施差異化任務時，不能以年級而論，也就是不能讓三年級操作 A 任務，
而四年級操作 B 任務，但以學生程度分類、分組作任務的話，則有「貼標籤」
的疑慮。中年級教師多數時候的教學策略是分派任務給程度好的學生，上課比較 顧及程度在平均值左右或是程度落後的學生，此為折衷方案。研究者看到教學現 場班級內個體差異過大，需評估是否適合實施混齡教學的模式，因為在原本尚為 實施混齡教學的年級內，教師已經需要解決班級內學生程度差異大的事實，抑或 是有更好的教學策略可以實施於班級內，讓學習程度好的同學也能參與在課堂中，
更有效地達成他們的學習，需要有更良好的配套措施──
高年級的混齡教學模式為讓五年級學生能夠融入六年級原本的教學情境之 中，原因為 106 學年度高年級的學生組成為六年級學生八位與五年級學生一位，
大石國小國語科教師將課程規劃為兩年一循環，也就是五年級學生今年學 A 版 本的話，明年則學 B 版本，不會有所遺漏。高年級國語科教師運用的教學策略 是將補強五年級的學生程度，讓他能跟上六年級的程度，所幸的是五年級學生阿 傑國語文程度也不錯，所以融入六年級的課程中是沒有問題的。106 學年度所採 用的版本應是較符合六年級程度的 A 版本，而 107 學年度時是較符合五年級程 度的 B 版本，若版本沒有隨之作調整，此時阿傑就會學比較簡單的版本，倘若 沒有設計更多的差異化任務，可以預知阿傑在實際年級為六年級時，學習成長幅 度可能不大。以長遠規劃而言，如果中年級的學生升上來，此 A、B 版本應隨著 學生程度進行修正，並參照教育部課綱所公布的年級需達到的能力指標。
參、混齡教學實施困難時，沒有適切的諮詢對象
研究者透過觀察與訪談發現教師面對混齡教學發生困難時，校內、外沒有隨 時可諮詢的混齡教學專家，頂多是校內同事間可以互相幫忙、討論，以及精神層 面的支持。但如要解決問題必須向外求助，而或許因為不想被主管機關檢視的關
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係，可能不見得會求助於主管機關，但此情況若隱蔽不揭露，主管機關也難以得 知。所以，大石國小恰好與鄰近大學的教授互相配合，並向其商討，才得以解決。
但如果是興辦混齡教學卻又沒有外部資源的學校，遇到教學實施的困難時將無所 適從。主管機關團隊應建立學科各領域的人才資料庫，是可以前往施辦混齡教學 之學校輔導的該領域教學的專業人士，以及建立安心、信任的溝通機制，讓計畫 內的試點學校跟主管機關得以合作克服困難。
肆、對一人一班的學生而言，混齡教學無疑為他的學習帶來助益
研究者自 105 進入大石國小的教學現場觀察，當時小傑為四年級，他第一次 擁有同儕可以一起學習，和他同班的是當時的三年級同儕。在那之前他因為班上 只有他一個人，所以他過了三年獨自學習的時光。之後 106 學年度，小傑升上高 年級與六年級的同儕一起上課。不管是年齡比他大或比他小的同儕都對他帶來助 益，他可以有課堂中互相討論的對象、年齡較長教導他的同學，或是他主動請教 同儕，其中一位教師也表示混齡教學實施的那一天，他高興地說他有同學了！實 施混齡教學無疑對他的學習有所助益，不管是學習的心情、學習態度，甚至是學 習成效都有所提升。
伍、混齡班級在課堂中易形成自然的討論風氣，以及透過量表得知學生上國語課 有變得比以前快樂的傾向
鄉村小校的混齡班級在課堂中易形成自然的討論風氣，教師安排特定座位，
期盼年紀較長的學生能輔助年紀較小的學生，也根據學生特性編排適合的座位，
鄰近的學生在課堂中經常互相討論，而非為了討論而討論。起初，期盼年紀較長 的學生能輔助年紀較小的學生，但後來形成互相學習、互助的風氣，且學力較弱 的學生也從被協助的角色轉變為主動尋求幫助的角色，由此可看出學生的學習動 機有所提升。中、高年級學生共有十八位，研究者共訪談七位學生，其中大部分
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的人都表示比較喜歡自己獨立完成作業、任務，只有少數兩位學生喜歡分組討論，
而發給學生的態度量表也顯示施辦混齡教學後，學生對於喜歡小組討論的數據為 下降的。分組討論雖然是對於學生而言，具有學習成效的教學形式，但要考量使 用比例以及學生的接受度為何。
大石國小國語科的教學或跨領域課程皆著重於口語表達，課堂中有很多機會 供學生進行口語表達的練習。高年級學生的國語能力學力檢測，僅經過一學期，
就進步很多，且班上有超過半數的人 PR80 以上，破除一般人對於鄉村小校學生 學習成效低落的刻板印象。關於對國語科的態度，透過量表以及訪談學生得知：
不少學生表示雖然不希望每天都有國語課，可是上國語變得比以前快樂的傾向。
對於自己國語的程度也變得更有信心，包括聽得懂教師授課、能完成作業、通過 考試等。除此之外，但學生普遍對於國語科與生活連結的感受不深，認為國語課 對日常生活沒有什麼幫助，此為教師之後應留意的面向。