研究對象

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第三節 研究對象

研究者將相關實施國語科混齡教學的五所學校中，經過初步進入四所學校的 場域進行短時間的觀察，最後因研究者的時間、精力有限，故選擇其中一所學校 作為個案學校（化名為大石國小），進行較深度的觀察、研究。大石國小是臺灣 偏遠地區中等以下公立學校中的極偏學校之一，位於一山區的山坡上。該村落四 周群山環繞，連接三縣市，位處偏僻，大眾運輸無法到達，該村生活機能不便，

教師流動率高亦難以招募。因為村落人口少，學生人數亦少，僅少數學生是外地 人，平日搭乘學校的交通車上、下學。

大石國小於 104 學年度開始實施學校型態實驗教育，採用混齡教學的方式實 施於課堂中，逐年進行混齡教學的實施。該校的混齡教學實施情況為 104 學年度 特色課程實施全校的混齡教學；105 學年度實施低、中年級的混齡教學；106 學 年度實施低、中、高年級的混齡教學，國小部全面實施混齡教學。在混齡教學全 面實施前，大石國小的輔導機關於每年寒、暑假進行師資培訓，邀請相關實施混 齡教學的五所學校教師參與課程，以協助教師進行教學轉變。學校制度靈活，行 政端也配合教師教學所需，尋找外部資源支持。因為小校小班制度，學生與教師 感情深厚。此外，混齡教學的實施，讓各年級的同學有課業的交流、互動。

故本研究分為為量化研究對象的取樣跟質性研究對象的取樣。在量化的研究 中，抽樣的目的在於選擇可代表的母群體的個體，而使結果能推論至母群體，研 究者也必須選擇母群體並審慎地界定，然後從母群體中選出樣本(Creswell＆

Clark,2010)。在本研究中，研究者在量化資料的取樣為非機率取樣中的立意抽樣，

此即指研究者基於特定的判斷原則與研究需要，所建立的研究樣本，而樣本的挑 選基於研究者本身的需要來認定，反應特定的母群體，研究的發現也有特定的推 論或目的（邱皓政，2006）。因為考量低年級學生可能會看不懂題目，導致無法 填答或亂填答的情形，所以針對相關實施國語科混齡教學個案學校的中、高年級 全面發放國語科的學習態度量表，請學生填答。

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此外，在質性研究中，研究者有目的地選擇可提供必要訊息的個人與場域。

立意抽樣意指研究者有意地選擇擁有該研究想探究的重要現象或關鍵概念的經 驗之參與者(Creswell＆Clark,2010)。在本研究中，研究者會從相關實施國語科混 齡教學的學校中，挑選國語科任教教師、學校行政人員及中、高年級的學生進行 深度訪談，欲了解操作國語科混齡教學的教學現場狀況，包括教師教學、學生學 習情形。田野觀察的部分，研究者則採取參與觀察法，即為研究者加入參與者日 常生活中，而得以直接觀察被研究者(引自 Boeije,2010)。 本研究中，研究者將 直接進入相關實施國語科混齡的教學的學校中，進行參與觀察法，經得教師的同 意後，與學生一同參與國語科混齡教學的課堂以及參與教師共同備課的討論會議。

Lofland, J. 與 Lofland, L. H.指出進入田野的研究者分為未被知悉的研究調查者 和身分已被知悉的研究調查者（王佳煌、任凱，2005），而本研究中，研究者此 時的角色為身分已被知悉的研究調查者(known investigators)，且為性質為外部觀 察、被動在場的觀察者。

壹、研究個案之編碼

本研究將訪談對象進行編碼，並以匿名的方式呈現訪談資料，先以不同的英 文字母之組合代表教師、行政人員以及學生，T 為教師，S 為學生，A 為教師兼 行政人員；而最後以序號作為區分，且序號與訪談順序或次數無關，僅為編號代 碼。詳細的編碼及訪談對象的資料如下表 3-1 所示：

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表 3-2

106 學年度上下學期學生學習態度量表人數統計

年級 上學期人數 下學期 備註

3 3 3 中年級

4 6 6 中年級

5 1 1 高年級

6 8 8 高年級

合計 18 18

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