第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第一章 緒論
本章旨在探討國小國語科混齡教學之教與學之相關研究，說明其研究的動機 與目的以及研究的基本架構。本章共分為五節，第一節為研究動機；第二節是研 究目的與待答問題；第三節解釋重要名詞；第四節說提出研究方法與步驟；第五 節說明研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
壹、 研究背景
研究者觀察近年來許多創新教法推陳出新，例如翻轉教學、MAPS 教學法、
學思達等，這些教學法的興起的目的是為了改善傳統教學模式，透過創新教學能 帶給學生更多帶得走的能力，像是自學能力，且十二年國教也提倡素養導向亦即 能力導向的教學。葉丙成（2015）認為翻轉教室藉由有效教學和引導，讓每位學 生能保有個人化的學習空間。張輝誠（2015）認為不能再讓填鴨教育的遺毒繼續 下去，要讓學生學思考、學如何自學。而在這一波教學創新的浪潮中，混齡教學 受到矚目，原因為在臺灣教育現場中除了幼兒園與特教班級以外，先前幾乎沒有 公立國中、小教育階段嘗試過混齡編班、混齡教學的模式，只有當初被視為另類 教育的種籽實驗小學實施混齡教學（鄭同僚，2015）。
就上段所言，在臺灣教育現場中，特教與幼教領域的混齡教學早已行之多年，
而混齡教學卻才剛在公立國小中起步。探究臺灣混齡教學在公立國小中的源起要 從少子化的浪潮襲捲全球說起，而臺灣正處少子化的階段。根據教育部（2016）
統計資料顯示：2006 年全臺灣的國民小學學生人數約為 170 萬人，2016 年學生 人數下降至約 117 萬人，教育部預估至 2021 年學生人數為落在約 119 萬人次。
隨著出生率的降低，學生人數已呈現遞減的趨勢，但有時會因為龍虎年效應而略
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則》第二條規定國民小學每班學 生人數以二十九人為原則，偏遠、山地、離島等地區得視實際情況而定予以降低。
不論是位於城市或是鄉村學校皆面臨學生人數減少的問題，但在鄉村地區，
學生人數減少的情況又更加嚴峻，甚至到了需要廢校或裁併的地步。為因應少子 化浪潮的來襲，又同時需維護學生受教權，許多鄉村小校紛紛採取併班等措施。
然而，2017 年新北市教育局針對學生人數未滿 50 人的部分學校推動混齡教學與 跨校教學，在臺灣也有某些縣市的鄉村小校紛紛轉型為學校型態實驗教育的學校。
雖然有因政策、政令而不得已行混齡教學的學校，但仍有許多學校是學校內部有 共識而申請。
綜上所述，研究者欲了解混齡教學在眾多創新教學之中，是否對於學生而言，
為有學習成效、增強學習態度的教學型態。現階段混齡教學實施的地區多位於臺 灣的鄉村地區，而鄉村地區的學生學習成效經常是被討論的議題，例如 108 年大 學入學學科能力測驗結果甫放榜，南部某間高中被新聞媒體大肆報導該校沒有一 位學生學測成績超過 40 級分，該校遭到部分外界人士質疑（林郁庭，2017）。研 究者認為倘若教學創新能翻轉鄉村學校學生的學習成效，讓學生擁有良好的學習 態度，這類的教學創新不僅解決鄉村學校現有的一人一班的問題，同時也能夠證 明教學創新是富有能量以及能夠產生成效。研究者參與教育部委託政治大學教育 系承辦的《偏鄉學校型態實驗教育計畫》（現計畫名為實驗教育推動中心計畫）， 透過觀察、訪問試點學校的經驗，以了解混齡教學應用在教學現場的狀況，以及 學生學習狀況為何，教師的教學模式需要轉變。因此，擬透過本研究的撰述，以 期了解未來對於混齡教學如何運用於教學現場。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
貳、 研究動機
研究者對於混齡教學操作於國語科的課堂有感興趣，欲知混齡教學在教室課 堂中是如何運作，其中對於原本不同年級的學生要如何做差異化的教學呢？教材 方面是如何規劃？以上這些都很值得研究者探討。
由於研究對象就讀的學校在實施混齡教學之前，採用所謂一般學校的教學模 式，也就是分齡、年級教學。臺灣面臨極嚴峻的少子女化問題，不僅都市學校減 班的情形。很多鄉村學校已經是一人一班、一個年級一班，個案學校亦為鄉村小 校。鄉村學校的教學現場的情景為一個老師面對一個學生，雖然一對一教學較能 看顧學生的學習情況，但仍有很多不足，像是人際互動少，學生幾乎沒有同儕，
沒有一起學習成長的夥伴，而在實施混齡教學後，同儕變多了，在學習的過程中，
不僅老師能成為學生的鷹架，同儕之間也可以互相扶持成為彼此的鷹架。
由於國內現在探討混齡教學多著墨於幼兒園、特教領域此兩者，幼兒園的混 齡教學源自於蒙特梭利系統，特教則因學生能力進行混齡的分組。而探討國小階 段的混齡教學研究甚少，更遑論國語科的混齡教學。有鑑於此，研究者亦想探究 國語科混齡教學在現場實施的情形，包含教師如何實施混齡教學以及實施後學生 的學習情形為何。