第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
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高年級全班的學生學習程度大致分為前、中、後，前為兩次 PR 值均為 80 以上高分群，中為兩次大約落在 PR40 至 70 之間的學生，共有五位；後段則為 PR 偏低的兩位學生，建議必須實施個別輔導。個人方面，阿傑為六年級中閱讀 理解測驗中 PR 值偏低的學生，應該要留意。壬生為班上唯一的五年級學生，其 第一次測驗 PR 值為 60，第二次測驗降為 PR 值 5，可能顯示其為該生的學習程度 尚不穩定，教師不可因為第一次的測驗就認為該生的程度已經可以趕上其他學生，
應謹慎為其評估落後之因，或者是落後的部分為何。
第四節 綜合討論
本研究欲了解國語科混齡教學的實施情形，以及實施國語科混齡教學對於學 生學習成效或態度之影響，而研究透過田野調查、深度訪談、問卷調查等資料分 析研究結果。研究發現歸納成三個面向，分別為教師專業自主的比例大幅提高；
發展以學生為主體的混齡教學；以多元評量形成性評估。
壹、教師專業自主的比例大幅提高
大石國小實施混齡教學後，教師專業自主的比例大幅提高，一為中央與地方 政府資源共注促進教師專業成長，包含定期融入外部資源促發教師轉變，外部資 源支持寒、暑期的師資培訓，而教師透過參加培訓，收穫很多。教師在進修的過 程中，重新思考教學的所有歷程，設計出更貼近學生，更符合差異化的課程。校 方也根據教師所需額外尋求專家到校指導，透過專家學者的指導，各領域在操作 混齡教學更加踏實，也能根據專家學者實際的建議予以修正課程內容。教師專業 自主比例提升，一部分很大的原因為校內行政端給予教師具有彈性的教學自由度，
讓教師在授課時，不必太顧慮固有的規定，能夠更彈性地設計課程。
二為教師內在動能與教師社群形成教學支持。教師如何形成內在動能，除了 本身的理念外，教師群性質內多為年輕教師具可塑性並有一位研究能量的訪問教
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師，因為上述原因使教師內在動能增強並且促進教學轉變。此外，面臨校內教學 革新能夠加速凝聚教師社群，因為彼此有共同的目標、挑戰，教師間的凝聚力有 所提升。
三為大石國小具有彈性的課程規劃能依課堂所需更動，包含不受現行課綱學 習領域與節數的限制，所以可以更自由規劃課程。有系統的兩年一循環課程架構 取代原先的年級制課程，因為課程架構跟以往不同，教材必須符合兩年一循環的 課程架構，故教師決定教材的自主性也相對提升。
貳、發展以學生為主體的混齡教學
發展以學生為主體的混齡教學，意即更加注重個體差異，具體作法為：一為 不同年段的差異化教學呈現多元面貌，根據不同年段具有不同特色，像是低年段 對於不同齡學生進行明顯的差異化任務；該中年段學生個體程度落差大，故差異 化教學實行困難；高年級則將差異化教學化為無形之中，也就是教學具有差異化 但不讓學生察覺。具體作法二為混齡分組形成自然討論風氣，包括根據學生特性 進行特定座位安排，不只可以問老師，會的學生也可以教不會的學生，輔助學力 弱的學生學習。而在討論的過程中，課堂中彈性的混齡分組使討論產生更多激 盪。
不同於制式的討論，課堂討論成為自然而然的混齡課堂風景。具體作法三為親師 在混齡環境中與學生的互動為何？包括混齡教學使班級經營漸趨複雜，考驗著教 師班級經營的能力，以及因校內教師編制，國語科具協同教師可共同輔助教學，
有兩位教師可以共同形塑混齡課堂。在親師生的部份，不僅是教師，家長在學生 學習路程的陪伴與支持成為助力。
參、以多元評量為形成性評估
與現行的教育趨勢一樣，不只是用紙筆測驗評估學生能力。研究者將大石國 小混齡教學下的學生能力分為三個面向，一為混齡環境促使學生成為主動學習者，
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內容包括參與預備的銜接課程以縮短學習程度差距；建立學生的自學能力與時間 規劃能力，也是完成差異化任務。學生從被教導者轉變為主動提問者，學力弱的 學生突破自己，主動提問的行為，背後顯示提升的學習動機。二為混齡分組促進 學生間的人際互動，包括從以前一人一班的學生，因為混齡教學實施後，有了學 習的夥伴；學生比起以前有更多機會可以學習擔任照顧者、教導者與傾聽者的角 色，實施混齡教學後，學生反映不喜歡與年紀差異太大的同學一起上課，覺得彼 此差距太大，像是體育課體能差太多，導致無法盡情上體育課。目前大石國小為 體育課、特色課程有較大的混齡組成，學科方面則實施兩個年級的混齡教學，還 是需多方考量，像是學生心理發展、體力等因素決定而混齡班級的組成。三為混 齡班級的國語科學習表現變化，包括不僅是國語課，很多跨領域課程皆融入口語 表達訓練，讓學生有更多機會練習、發展自己的口語表達能力。透過具有信、效 度的學力檢測，能得知自身國語能力，而經過混齡教學實施一學期後，學生有顯 著的進步。
至於對國語科的態度，實施混齡教學後，量表數據上升的項目為國語課本的 難度提升；聽得懂及學得會上課內容、完成作業、通過考試的信心提升；喜歡教 師額外補充的資料；學國語是快樂的事；國語課是重要的課；肯定國語課的實用 性。此外，數據下降的部分為喜歡教師授課的模式；聽得懂教師上課能夠教導同 學；每天都要有國語課；國語課日常生活用得到等。對於上述這些項目較為無感。
此外，對於小組討論的態度也持平，因為學生對於小組討論有不同的想法。可以 肯定的是，「學國語是快樂的事」的數據提升對教師們都是很大的鼓舞，能提升 學生興趣、讓他們在快樂中學習是很美好的事。對於聽得懂及學得會上課內容、
完成作業、通過考試的信心提升，也說明學生的自我效能感提升，對學業有信心。
至於為什麼不喜歡教師的授課模式、為什麼聽得懂卻沒辦法教同儕、為什麼認為 國語課學的能內容日常生活中用不到，以上這些項目都是可以再進一步討論、釐 清因素。