第二章 文獻探討
第三節 學習態度及學習成效相關探討
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室、學思達教學法、MAPS 教學法、學習共同體等。
研究者探討國語科的創新教學法，選以學習共同體、學思達教學法、MAPS 教學法三者，因為上述三個教學型態為國語科創新教學法的代表。新北市大力推 廣學習共同體，而學習共同體也多運用於國語科，此教學型態主要採以合作學習，；
學思達教學法起初是以國文科為主開發的教學法，希望培養學生自學、思考、表 達等能力，而學思達教學法注重合作學習，也把教室的話語權還給學生，小組討 論後需上台發表，此教學法回應了國語文領域中長期缺席的說話教學；MAPS 教 學法也是以國語文科為原型創發的教學法，和混齡教學法一樣，提供同儕鷹架的 協助，且透過異質性分組的合作學習讓學生能提升學習態度、動機。
第三節 學習態度及學習成效相關探討
研究者將學生學習情形分為學習態度與學習成效，分別試就此兩點進行分析、
說明。在第一小節將探究與學生學習態度相關的研究；第二小節則探討與學生學 習成效之相關研究；第三小節則為學生學習情形相關研究探討；第四小節為綜合 討論。
壹、學習態度之相關研究 一、學習態度之意涵
（一）學習之意涵
學者對於學習的定義有諸多看法，其定義因心理學派不同而有差異，《教育 大辭書》（2000）：「行為論學者把學習解釋為刺激與反應間建立一種前所未有的 關係之歷程，也就是習慣的形成。認知論學者認為的學習為個體了解情境，洞察 情境中各刺激之間的關係，而後獲得認知，學習就是個體在其環境中對事物間關 係的認知歷程。社會學習論的學者則是認為人類的學習是個人與其所處社會環境 的交互作用的歷程。」國內的陳秀枝、李啟塤認為（1997）認為學習為一種經由
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練習使個體在行為產生較為持久改變的歷程，包含學習是一種行為改變的歷程。
施良方（1996）也提到學習是有機體適應環境的手段，為了生存和適應，必須不 斷地改變自己的行為，而經驗累積引起的行為傾向變化的過程，也就是學習的過 程，但不能把所有的行為改變都看做是學習的結果。此外，教育大辭書解釋學習 至少包括三部分：第一部分為行為或知識的改變是較為持久性的；第二部分為改 變的重心是學習者的行為或個人認知結構中的知識內容；第三部分則為改變的原 因是學習者的練習或經驗所造。因此，學習綜合各學派說法可解釋為，學習可解 釋為是個人與環境互動所引起的行為，或認知改變之結果或歷程，也可以說是學 習是行為改變的結果，是知識獲得的結果，也是行為改變或知識獲得的歷程（陳 李綢，2000）。
（二）學習態度之意涵
態度改變這個議題常被廣告、傳播以及教育領域所探討(Insko,1967)，態度 的定義為對特定人物、事物或理念的評價。各學者對於態度也有不同的定義，張 春興（2007）在《張氏心理學辭典》定義「態度」一詞，解釋如下：
1. 指個體對人、對事、對周圍的世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾 向。
2. 態度必有其對象，態度的對象可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的觀 念或思想。
3. 態度有類化傾向，對某一單獨對象持正面態度者，對同類對象也傾向持正面 態度。
4. 態度的形成與文化傳統、家庭環境、學校教育等因素皆有關，一般相信態度 是學得的人格特質。
郭生玉（2004）認為態度是指個體對人、對事所持有的一種積極或消極、正 確或不正確的反應傾向，並具有持久性且一致性的行為傾向。Insko (1967 )也對 於態度的定義整理了一些學者的說法，研究者將其列成表格，如下表 2-7：
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Allport(1935) 態度是精神和神經狀態的準備，透過經驗而統整個體面對所有 物體和情況下做出反應、指示或動態影響。
Murphy, Murph and Newcomb (1937)
態度主要是針對某種事物的一種方式。
Rosenberg(1956) 對於物體相對穩定的情感反應。
Katz and Stoland 傾向以某種方式評估該事物或該事物的符號。
資料來源：整理自 Insko (1967). Insko, A. C. (1967).Theories of Attitude Change. NY:
Prentice-Hall. (cognitive component)是指人們對態度對象形成的想法和信念；情感成分(affective component)指人們對態度對象的情緒反應；行為成分(behavioral component)是指 人們對態度對象的行動方式(Aronson,Wilson&Akert, 2015)。
態度衍伸到學習態度之意涵，態度必有其對象，態度的對象亦可為「學習」，
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設法讓學生感受到自身是被教師、同學所歡迎、接受的，而後一個舒適的學習環 境塑造給學生，並且建立教室的秩序規範，使學生能順利融入教學活動中，最後 協助學生建立起對課業積極正向的學習態度，讓學生知其所學課業的價值為何，
並幫助學生運用合適的學習方法，尋找更多的知識資源（賴協志，2013）。而朱 敬先（1986）也指出良好的學習態度應該具備的條件應有以下幾點：
1.明確的學習目的。
2.高度的學習興趣，積極而持久的參與學習，克服困難。
3.講求學習方法的選擇與創新。
4.尋求理解與組織，將所學納入已有認知結構中。
5.良好的學習保持
6.善用學習資源，包括一切可利用的自然資源及社會資源。
綜上所述，研究者將學習態度定義為學習方法或學習習慣的狀態或行為，並 且指在學習環境的影響下，學生對於所學的知識內容，抱持正面或負面的評價，
表達贊成或反對的傾向。
二、學習態度之測量
態度形成後，會有兩個層次：外顯態度(explicit attitudes)是指我們能夠意識，
而且可以說出的態度，且較根於人們最近的經驗。內隱態度(implicit attitudes)為 非 自 主 、 不 可 控 制 而 且 有 時 是 下 意 識 的 態 度 ， 較 根 源 於 人 們 的 兒 時 經 驗 (Aronson,Wilson&Akert, 2015)。研究者要探討的學習態度主要為外顯態度，因為 態度通常會受社會影響而改變，研究者欲知當教師改變其教學型態、模式是否會 改變學生的學習態度。
（一）態度預測
態度分為預測即時行為和預測深思行為。人們的態度可提取性高時，才能夠 預測即時行為，而態度可提取性(attitude accessibility)是指「某事物」和「你對這
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件事物的態度」兩者之間相互聯繫的強度，測量方式通常是根據人們多快說出他 們對某事物或議題之感覺，例如問訪談時學生對於國語科的看法為何？觀察牠們 多快說出自身的感受；預測深思行為則是人們對於某議題即使無法提取任何態度，
只要有足夠時間思考，仍然知道自己對該議題的感覺，而針對態度與深思行為的 關係，最著名的理論是計畫行為理論(theory of planned behavior)是指最能預測人 們深思行為的是人們的意圖。而最能預測其意圖的是他們對特定行為的態度、主 觀 規 範 以 及 自 認 對 行 為 的 控 制 程 度 。 以 下 為 能 預 測 意 圖 的 三 種 態 度 (Aronson,Wilson&Akert, 2015)：
1. 對行為的態度：人們對行為的特定態度，而非普遍態度。
2. 主觀規範：人們對於自己所在乎的人會如何看待自己特定行為之信念。
3. 自認為對行為的控制程度：個人自認為表現出某行為的容易程度。
（二）學習態度量表
關於學習態度的測量，陳李綢編製「青少年學習態度量表」為學習態度測量 的指標，針對青少年施測，該量表共分為兩個面向，在各面向得分越高代表越具 備該項學習態度。
1. 學習動力：包括學習動機和學習情緒兩個向度，分述如下：
(1) 學習動機：個人具有學習動力和目標，對課業表現出積極不逃避的行為。
(2) 學習情緒：個人在情感與生活上抱持正向的認知，具有良好的人際關係，能 以積極、樂觀的態度面對學校生活。
2. 學習復原力：包括責任感、樂觀積極、支持力三個向度，分述如下：
(1) 責任感：個人能善用資源，承擔責任與承諾，自我面對問題。
(2) 樂觀積極：個人能積極樂觀面對生活，接受挫折與挑戰困難，對未來有目標 與希望感。
(3) 支持力：指個人的安全依附及接受他人支持的程度，能夠懂得感恩、幫助他 人，並與人建立和諧的人際關係。
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學習態度測驗由賴保禎（1969）編製出版，該量表適用於一般國中至高中職 階段的青少年，目的為讓學生對自己的學習態度有所認識，進而發現學習困難之 原因，分為八個分量表，分別為學習方法、學習計畫、學習習慣、學習環境、學 習欲望、學習過程、準備考試、考試技巧。受試者在該量表得分越高，代表其學 習態度越佳。
三、學習態度相關研究
本研究背景為我國少子女化、都市化使鄉村地區學校面臨更加嚴峻的減班情 形、學生人數減少，衍生為裁、併校之問題，部分鄉村小校紛紛轉型或採用創新 教學法如混齡教學，以保障學生受教權。研究者以下篇幅將針對影響學習態度的 因素以及鄉村學生的學習態度相關研究進行分析。
（一）學習態度之構念
張新仁（1983）認為學習的基礎，建立在興趣與需要上，而學習效果則建立 在適當的學習行為上。學習能力固然重要，但是養成適當的學習方法、良好的學 習習慣和正確的學習態度更為重要。由上述可知，學習方法、學習習慣、學習態 度對學習而言尤為重要。而賴協志等人（2013）依據訪談現場教師與焦點團體座 談結果可知，國小六年級學生良好的學習態度包含以下：
1. 課前認真預習：學生對於各學習領域的課程內容，能在老師上課前做好溫習，
事先清楚明白上課重點與內涵
2. 課中用心學習：包含上課態度專注、專心聆聽老師的教導、學習動機強、認 真與同儕進行討論、操作或演練、對於不懂的地方能主動發問、積極參與課 程內容、能掌握學習重點、和同學能和睦相處、能遵守班級常規與團體規範
2. 課中用心學習：包含上課態度專注、專心聆聽老師的教導、學習動機強、認 真與同儕進行討論、操作或演練、對於不懂的地方能主動發問、積極參與課 程內容、能掌握學習重點、和同學能和睦相處、能遵守班級常規與團體規範