混齡教學的意涵與相關研究

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第二章 文獻探討

本研究欲探討國小國語科混齡教學在學校現場的實施情形，透過觀察教師教 學及學生學習情形進行分析。故在本章中，除了就混齡教學的相關背景、沿革、

理論作分析之外，也將就國語文教學相關理論、研究，包括課綱的制定、教學的 方式、創新教學的課程設計等，也針對鄉村地區的學生學習情形進行探究，期盼 能對此一題有系統性的論述。

第一節 混齡教學的意涵與相關研究

本節針對混齡教學的意涵及相關研究，第一小節為混齡教學的定義與演進；

第二小節為混齡教學的教學概念、理論、策略；第三小節則混齡教學的趨勢；第 四小節為綜合討論。

壹、 混齡教學的定義與演進

本段將會整理各地區對於混齡教學的定義進行整理，區分跨年級教學以及 混齡教學的不同，以及整理混齡教學相關的同義詞與成因，並且簡述混齡教學的 演進。最後，綜合以上說法，歸納出混齡教學的定義。

一、 混齡教學的廣義定義

混 齡 教 學 (multi-age groupings; mix-age groupings; family and vertical groupings; multiage teaching)是指教師在混齡班級中，設計適合不同年齡學生 的課程內容，並進行各種教學活動以幫助學生有效學習（吳清山，2016），而我 國的教育大辭書（2000）將混齡教學(mixed-age class teaching)定義為有計畫地將 各個年齡的學生混合編排在一間教室內，讓他們一起生活、彼此互動及共同學習。

Gaustad(1996)提及混齡教育(multi-age education)是讓每一個不同年齡、年級、能

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

混齡教學是一位老師同時負責兩個年級或以上的班級進行授課。所以，綜合以上 幾種說法，可歸結混齡教學為一種打破年齡、年級的限制的教學型態，教師將學 生們編排在同一個教室內共同學習，引起學生的學習動機，達到更好的學習成 效。

雖然學校現場長期使用組合教室、混齡教室，但是因為早期缺乏文件資料的 記載，所以沒有辦法看到這些混齡教室的實質內容。Miller(1989)指出在 19 世紀 的美國、澳大利亞的鄉村，學校沒有所謂分齡的概念，絕大多數是單室學校 (one-room school），而學校的成員由不同年齡、能力的學生組成。隨著工業革命 和大規模的都市成長，讓公眾教育和分齡學校(grade school)興起。政府基於方便 管理的原因，故「小學」才出現，此種分齡教育一直到現在都相當普遍。在美國 的鄉村地區，混齡教室為非常重要的教學型態(Miller,1989)。「混齡」此概念，早 在蒙特梭利(Maria Montessori)所發創的蒙特梭利教育法(montessori method)也有 提及，此教育法提倡獨立、有限度的自由，對孩子身心靈發展的尊重。而蒙特梭 利教育法的其中一個要素中包括跨年齡的教室，成員大多是兩歲半到六歲的兒童。

另外，中國稱混齡教學為複式教學，日本稱混齡教學為複式學級。而複式教學別 於單式教學，單式教學是將同學年的學生編為一個年級作為教學對象，進行教學 活動（教育部辭典，2015）。陳聖謨（2015）提到複式教學裡的學生必然存在混 齡的事實。原因為複式教學指教師在同一時間、同一教室內分別用不同的教材對 兩個年級（含以上）的學生進行教學。

二、混齡教學的演進成因

混齡教學的產生是源自於若干個背景因素，並因不同區域而有不同呈現方式。

Little(2001)即指出像是人口密度低地區，學校分布不僅分散且難以到達，且有較 低入學率；在人口成長率下降地區的學校，現在只有少數的教師在學校任教，因 教師人數不足，故需要實施混齡教學；家長在合理的通勤距離內會傾向將孩子送

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

往較有名氣的學校，導致名氣不高的學校的學生、教師人數都下降；教師數量充 足的學校進行單式教學，若教師數量不充足的情況下，就會進行混齡教學，而教 師數量不足的主要原因為教師原本供給量不足；符合下述的這些條件的學校可能 會決定實施混齡教學：入班的學生人數多於一個班級，所以需要將其中一些不同 年級的學生合成一班上課；教師出勤率低或無輔導教師的學校，也會實施混齡教 學；在人口增長地區的學校，校方擴建，但入學人數增長幅度仍不大。

經過數年研究後，Little(2004)又歸納在許多國家中，混齡教學是透過人口學 的必要性而不是教學選擇而產生的，像是人口少、人口不均等情形及經費不足，

無法讓每所學校和每所教師分配一位教師。在大多數的國家，混齡教學通常存在 於鄉村，經濟條件不佳或是地理位置偏遠的地區。混齡教學形成的主因來自於國 家為解決教學資源分配的問題，所形成的因應對策。不只是已開發國家，許多發 展中國家也面臨教育問題。貧窮農村相較於都市的不平等就是教育機會的不平等 (Joubert,2010)。混齡教學若因為該學校的必須性而形成，例如政策考量、經費預 算等問題，而特定的詞彙應運而生，像是組合班級(combination classes)，或是在 混齡班級、混合年級前加上形容詞 forced 描述其狀態，如 forced mixed-age classes 及 forced mixed grade 等。

三、混齡教學的同義詞彙

混齡編組(multi-age grouping)、組合班級(combination class）、跨年級班級 (multigrade classes）、拆分級別的班級(split-grade classes)、非年級班級(nongraded classes)等這些名詞皆用來描述混齡的班級，只是在不同的國家有不同的名稱，

像 是 不 同 的 英 聯 邦 國 家 使 用 不 同 的 詞 彙 描 述 混 齡 教 學 ， 例 如 組 合 班 級 (combination class)、垂直分組(vertical grouping)、家庭分組(family grouping)、綜 合班級(composite class)、混合年級(mixed year class)、雙年級班級(double-graded class)等(Little, 2004)。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

描述混齡教學的班級的詞彙很多，若再將其細分的話，專門指連續兩個年級 混齡的班級稱為連續班級(consecutive grade class)。Kyne(2004)描述愛爾蘭小學的 重要特徵包含混齡和連續年級，所以稱為連續班級，然而兩個年級的班級 (two-grade classes)與混齡班級的教學、學習的背景不同，所以用不同的詞彙來形 容。愛爾蘭也稱兩個年級的混齡班級為連續班級(consecutive grade class)。除此之 外，在美國，混齡教學的班級也稱為組合班級、不分年級班級(nongraded classes)，

Mason&Stimson(1996)將其中的組合班級(combination class)定義為一位老師對兩 個連續年級或多個連續年級進行授課，而將不分年級班級則是由教師群進行混年 齡的課程教導，此分類標準是由授課者是一位教師或教師群而區分。不分年級班 級(nongraded classes)是根據學業成績來分班，而不是年級。有時候分班是一個科 目、或多個科目，根據他們學生該科的學業成績來決定他們是在哪一個班級，所 以可能會有學生花更多的時間才能完成學業(Gutiérrez& Slavin, 1992)。此種班級 雖為混齡教學，但更注重能力分班，是透過能力分別才使不同年齡聚在一起，不 是一開始就是以混齡為目的，是分班的過程剛好導致「混齡」此結果。然而，學 生在不同科目有不同所屬的班級，此模式有點類似臺灣幾所學校實行的「跑班制」， 但現行各校跑班制度是因為高中階段出現選修，而產生跑班制度，但跑班制度又 是實施在同齡的階段。

四、混齡教學與跨年級教學之差異

相似於「混齡教學」概念的名稱，像是跨年級教學(Multigrade Teaching)。其 定義為老師在同一個班級內對不同年級的學生進行教學活動，而世界各地對跨年 級教學的定義有些微不同。在馬來西亞，跨年級教學是指在同一個班級中有兩到 三個年級，而這些年級的組合是相近的，像是一到三年級、四到五年級。但在巴 基斯坦跟澳洲則可以包括五或六個年級(Brich &Lally, 1995），而這些年級組合差 異較大。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

Cornish(2009)認為跨年級班級(multigrade class)和混齡班級(multi-age class) 有些差異，其背景由來為在鄉村地區的小學校，常存有跨年級班級，甚至整個學 校只有這一個班級。在都市，大部分是分級班級，只有少數的班級是跨年級的班 級，而這些班級的組成原因為要容納比較特殊、無法適應年級班級的學生。而在 發展中的國家，因為缺乏教師或學校建築物，跨年級班級迫於現實而存在；對於 已發展的國家，諸如澳洲、美國、英國等國，若跨年級班級是基於哲學偏好和社 會信仰而選擇的形式，而這些班級則稱為混齡班級。綜上所述，Cornish(2009) 認為以班級的形成背景區分為跨年級班級與混齡班級，被動形成的稱為跨年級班 級，基於教育哲學等因素主動形成的班級則稱為混齡教學。在年級和年齡重疊的 教育體制中，將「跨年級」和「混齡」的視為同義詞是適當的。在這些工業化國 家，包括美國、加拿大、英國、芬蘭和瑞典等的單年級教學和混齡教學的研究中，

絕大多數學生會在官方規定該入學的年齡時進入學校。在許多開發中國家，許多 學生入學的年齡大於官方入學年齡，留級率也很高。在這種情況下，「跨年級」

和「混齡」就不適合視為同義(Little, 2001)。原因為學生留級率高或未在官方入 學年齡時入學等這些現象，即會使一個班級內的學生年齡是混合的，但此種班級 不是所謂的「混齡班級」，混齡班級應該是帶有教育哲學、社會信仰的意識而選 擇的教學模式。

四、本研究之「混齡教學」定義

根據上述段落中，混齡教學與跨年級教學之差異：混齡教學為根據教育哲學、

社會信仰的意識而選擇的教學模式，非為不得已為之；而跨年級教學則為為教學 環境、教學資源不足等而形成的教學模式。

就臺灣而言，在學術中將混齡教學（multiage teaching）定義為係指教師在 混齡班級中，設計適合不同年齡的課程內容，並進行各種教學活動，以幫助學生 有效學習（吳清山，2016）。目前臺灣公立國小推動混齡教學分為兩類，一類是

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

依據實驗教育三法中《學校型態實驗教育實施條例》，將公立國小轉型為實驗教 育學校，並選擇實施混齡教學；另一類為解決鄉村小校面臨少子化、師資不足、

學生學力不足等問題，根據現行法令《偏遠地區學校教發展條例》、《公立國中小

學生學力不足等問題，根據現行法令《偏遠地區學校教發展條例》、《公立國中小