研究工具與資料處理

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第四節 研究工具與資料處理

本節針對研究所使用的研究工具及資料處理作說明，其中研究工具包含質性、

量化的工具，包含田野札記、訪談同意書、訪談紀錄、觀課紀錄、態度量表；資 料分析與處理則將利用嵌入資料的設計方式，以質性訪談、觀察為主，量性問卷 為輔。混合研究方法的混合資料有三種方式，分別為合併資料、連結資料、嵌入 資料（邱皓政，2000），而研究者選擇的方法為嵌入式設計，其是指在混合研究 設計中，某一類型的資料扮演主要的角色，另一類型的資料則提供支持性、次要 的角色(Creswell＆Clark,2010)。在本研究中，質性資料扮演主要的角色，量化資 料則為支持性的角色，此兩者資料將嘗試解釋、說明國語科混齡教學對於教師教 學的轉變以及學生學習的情形。

壹、研究工具 一、問卷

本研究所使用的國語文學習態度量表，改編自林紀達（2004）「資訊融入國 語文教學對學生學習態度與成就影響之研究」中的國語文學習態度量表，研究者 將針對混齡教學所設置的量表，故大幅改編了內容，並且函請專家做內容效度，

經過預試，再使用項目分析、因素分析、內在一致性信度及再測信度的方式，符 合研究倫理後，即透過老師發給相關實施國語科混齡教學的中、高年級（三至六 年級）學生填寫。已於 104 學年度下學期、106 學年度上下學期各發放一次問卷 量表，共計三次，蒐集完資料後，選擇 106 學年度上下學期的量表問卷進行統計 分析。

本量表形式與計分如下：國語科態度量表分為四個分量表，分別為國語科認 知程度共有 7 題（題 2、7、9、11、12、13、15）；國語科應用能力共有 8 題（題 10、14、18、19、21、22、23、24）；國語科期待程度共有 5 題（題 3、4、5、6、

8）；國語科自我肯定共有 4 題（題 1、17、20、25）。

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2018 年 5 月，每次為期一週。田野札記的內容記錄國語課課堂觀察以及跟學生 在校作息同步的其他觀察、教師校務會議觀察等。

三、訪談同意書

本研究在訪談者受訪前，將透過正式書面同意書，並配合電子信箱或手機簡 訊等方式邀請訪談者協助本研究。首先，向受訪者表明研究者身分，說明目的、

問題，跟受訪者確認訪談時間和內容，以及研究倫理應注意的事項，透過讓受訪 者填寫訪談同意書確認彼此對訪談內容無出入。由於在本研究中，相關實施國語 科混齡教學的學校為國民小學，而學生皆為未成年，所以要經由監護人同意受訪，

才始得開始訪問。在 2018 年 5 月訪談時，對訪談對象同步發出訪談同意書，讓 當事人或學生家長簽名。

四、深度訪談

進行深度訪談前，研究者必須先草擬訪談大綱，確定問題能回應到研究題目和 待達問題，以避免失焦。Lofland, J. 與 Lofland, L. H.更是建議訪談大綱可做為檢 核表和回憶裝置，為在訪談期間記簡短筆記之處。訪談大綱不只是幫助受訪者能 回答問題，同時也是讓研究者能夠針對自己問題提問，當訪談過程失去焦點時，

可以迅速檢核，以及可運用大綱迅速記下筆記（王佳煌、任凱，2005）。研究者 於 2018 年 5 月時訪談大石國小五位教師、七位學生，七位學生中，三至六年級 中，除了五年級僅有一位受訪者外，其餘年級各有兩位受訪者。受訪前，發給受 訪對象訪談大綱及訪談同意書後，進行深度訪談。

在每一次的深度訪談過後，研究者會將訪談內容的錄音檔轉為逐字稿之外，

並將受訪者當成參與國語科混齡教學重要的一員，不論是教師、學生，他們的看 法都彌足珍貴，將他們的心路歷程轉為第一手研究資料。

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貳、 資料處理

混合研究方法的資料處理分為量化資料、質性資料處理，以及本章第二節所 提及的混合研究方法中嵌入式設計中，以質性研究資料為主，量化資料為輔的研 究，量化及質性的資料處理如下：

一、量化資料處理

在本章的第三節研究對象中提及，採用第二、三次發放的問卷，也就是 106 學年度上下學期發放的問卷。本研究將以 SPSS 軟體，針對國語科學生學習態度 量表進行分析，因為本問卷量表採取匿名發放，故無法做成對樣本 T 檢定的統 計分析，僅進行描述統計的平均值比較，作為個案學校學生背景資料的補述。

二、質性資料處理

本研究將以 NVivo11 軟體針對訪談逐字稿資料進行質性資料分析的工作，

並在最後作分析與解釋，進一步提出研究發現與討論。研究者在分析質性資料及 訪談逐字稿時，著重於從口語敘述中，將當中隱含之訊息作萃取，並且給予分類 及適當的意義，NVivo11 軟體的資料分析，包含譯碼與編碼之功能，將文本編碼、

利用組織譯碼系統、擷取譯碼段落等方法，形成初步分類的架構，使研究結果能 更具有系統性。先初步用 NVivo11 進行分析，再歸納出第四章之各小節架構，

並逐一撰寫各小節的內文，並將田野札記作為個案學校的背景內容補述。

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