本節旨在介紹研究者自編之以圖解策略提升學童數學基本能力的「圖解策略 教學應用於補救教學活動」實施計畫，本研究於學生五年級上學期進行。以下針 對教學時間規畫、圖解策略教學補救教學活動大綱及教學流程等部分加以說明。
一、補救教學時間規畫
首先，先以 102 學年度參與補救教學學童數學能力追蹤檢測結果，分析學童 目前所欠缺的能力為何，設計補救教學學習單。
再以 102 學年度參與數學補救教學學童，以及班級導師推薦班上定期考詴數 學科排名後 35%的學童為研究對象，給予學童「數學基本能力測驗」，進行施測 做為診斷與評量學童能力水準，進行補救教學。補救教學以每週二、四、五的午
休時間進行補救教學，每次教學時間一節課，依據分年細目中學童欠缺的基本概 念進行教學，指導學童將文字題目圖解呈現，從「數與量」、「幾何」、「代數」到
「統計圖」等主題，依序設計學習單進行教學。
本研究針對學童在四大主題分年細目中所欠缺的能力，及由前測中了解學童 目前能力水準，根據學童能力水準設計學習教材，進行補救教學。為對比實驗結 果，後測於補救教學結束後，以原指標未通過的部分，隨機抽取詴題成為後測詴 題，實施「數學基本能力測驗」進行後測，分析學童數學解題能力改變情形。
在行動研究的歷程中，研究者秉持行動研究之精神，針對學童的特賥與其對 教學活動內容的回饋，做立即的修正與調整，並藉由密切開放的師生互動，培養 學童高度的學習動機與積極的學習態度，在教學實施時，也隨時針對教學內容和 策略，與指導教授及校內同儕教師進行討論與專業對話，以求增進教學效果。本 研究預計的時間規畫如表 3-5 所列。
表 3-5
數學補救教學計畫時間規畫
時間 研究項目 備註
2014.08~2014.09 分析學童數學能力狀況，設計數學補 救教學學習單
2014.09 進行訪談與前測
2014.10~2014.11 進行第一階段補救教學（第一階段動 態評量每週三次，為期一個月）
2014.11~2014.12 進行第二階段補救教學（第二階段動 態評量每週三次，為期一個月）
2014.12 進行後測
2015.01~2015.02 進行資料分析、撰寫論文
究進行時間為 103 年九月至十二月，分為四個主題的教學進度，依照學童的實際
主題 單元名稱/教
三、教學流程
本研究以圖解策略為補救教學所採用的主要方式，在教學設計上以 Polya 所 提出的解題步驟，引導學童了解問題可透過畫圖方式，標示出未知數與相關線索 後，引入適合的方式來解決日常生活中可能出現的數學問題。以下將圖解策略教 學應用於補救教學的教學活動運作流程依準備活動、暖身活動、發展活動、綜合 活動、延伸活動及習寫單元回饋單等逐一說明。
(一) 準備活動
教師編寫教學活動設計，包含教案、學習單、回饋單等，著手準備教具等教 學資源輔助課程進行，引導學童在心理上做好準備。
(二) 暖身活動
先讓學童做課前小測驗，主要測驗學童的先備經驗為何、上堂課所學內容是 否已熟練，以確保學童具有基本學習的知能後，才開始進入本堂課所要學習的內 容，若學童的先備經驗不足時，會先加強學童的先備知能。
(三) 發展活動
從暖身活動的測驗中，給予複習。給予學童各單元的文字練習題，讓學童先 嘗詴用自己的方式解題，再帶領學童讀題、將題目繪製成圖像化來幫助解題，學 童能以圖解方式讀題後，引導學童將圖解的圖像表徵轉換為數學算式，有完成解 題的經驗後，再進入下一道文字題的教學。
(四) 綜合活動
配合每次教學單元，給予學童四題練習題，讓學童練習本堂課所學內容，能 嘗詴自己以圖解策略來解題，以建立學童自我學習的能力與問題解決的能力。
(五) 延伸活動
每堂課預留 5~10 分鐘讓學童提問有關數學學習上的問題，或讓學童提出日
常生活中的那些地方會使用到該堂課所學的內容，使學童的學習能與日常生活經 驗相結合，以降低學童對數學的排斥感，增加學童對學習數學的興趣。
(六) 習寫單元回饋單
在每個單元結束後，請學童填寫單元回饋單，學童可在回饋單中勾選自己對 各單元教學活動的喜愛與收穫程度，藉此了解學童的收穫與想法，以便研究者隨 時調整與修正，以利教學的進行。