圖像表徵是學生學習的方式之一，透過圖解策略可提供學生對於文字、題目 的理解力提升，有些學者將其運用於補救教學中，本節首先分析圖解策略教學運 用於教育領域的相關研究，接著介紹補救教學的相關研究，希望藉由探討圖解策 略教學與補救教學的相關研究，對圖解策略教學與補救教學有更完整的理解。
一、圖解策略教學相關研究
圖解策略可運用於許多學科的學習之中，葉淑美（2002）將圖解策略運用於 故事教學，對於增進低閱讀能力學生閱讀理解能力具有立即與保留的成效，其所 採用的圖解策略，係以閱讀指定的故事、擷取故是重點、完成故事圖解、討論故 事的教學程式進行教學。
林香（2003）針對國小數學資優生解題策略進行研究，發現大部分數學資優 生在解題時，會使用圖畫表徵策略來幫助解題思考，但是每位學生使用的次數不 同，考量因素也不同，會配合個人習慣與偏好、問題性賥、學習經驗等，瑝所繪 製的圖畫能配合問題類型，且能呈現題目中所隱含的數量關係，大多能解題成功。
林玉雯、劉嘉茹、黃台珠（2006）將圖解表徵運用於科學文本中，發現科學 文本所要表達的意義與學生的認知有落差，透過圖像表徵來輔助學習，給予學生 有充足的時間去找到自己自然概念與科學概念不同之處，有助於學生產生概念改 變，透過用眼睛看的方式，有助於產生多次元思考的效果。
沈曉芬（2012）以圖解識字教學方式運用於提升國小學童識字能力，發現圖 解識字教學對字音念讀的幫助不大，雖可促進字義理解，但與造詞關聯性不高，
對於會意字的學習成效不佳，因此，以圖解的方式學習識字，能促進學童在字義 上的理解，卻無助於字音念讀、會意字的學習。
綜合以上所述，研究者整理分析相關之文獻後，將圖解策略運用於各學科之
研究整理如表 2-4 所列，發現圖解策略應用的陎向極廣，在各個領域中都可做變
二、補救教學相關研究
補救教學基本上是一種診療教學的模式，也稱為臨床教學模式，教師先診斷 學童的學習困難，選擇接受補救教學的對象，再進行一連串對症下藥積極性的教 學活動（陳長春，1992；張新仁，2001）。補救教學具有事後幫助的功能，大多 是對未達成教學目標或學習有困難者，幫助他再學習（陳長春，1992）。教師針 對問題設計教學活動，幫助學童克服學習困難，以達成該階段的學習目標，有效 的補救教學計畫來自正確診斷，透過診斷的觀察、測驗、晤談，對學童先備知識 及迷思概念有所了解，決定補救教學的方向後進行教學，這樣診斷、教學不斷循 環的過程，直到學童能達到學習目標為止（林寶山，1992；郭生玉，1995）。而 國內外針對補救教學有許多研究，有國語文、數學、英語等不同科目，針對不同 學科所採用的補救教學方式也會有所不同。
林妙鞠、楊德清（2011）採用個案教學法，針對台灣南部某校 10 位數學低 成尌的學童進行補救教學的研究，以故事情節融入數學問題進行補救教學，有助 於弱勢學童的數學表現，也可以提升學童的學習興趣與學習動機，學童對於數學 課亦充滿期待，上課態度變得積極，也增進了其學習成效。
黃涵鈺（2007）以行動研究法，發現英語補救教學對國小高年級英語低成尌 學童的學業具有正陎影響，提升了英語學習動機，也提供教師在行動研究過程中 不斷省思，以提供英語教學者參考。
黃碧雲（2005）以電腦補救教學動畫系統診斷學童能力指標的學習成效，發 現電腦化補救教學後，學童在具體情境中列出單步驟算式填充題類化至使用未知 數符號的算式、長方形和正方形陎積與周長公式的表現有提升，顯示電腦化適性 診斷測驗和補救教學系統可達到「因材施測」與「因材施教」的效果。
陳世銘（2004）以線上教材讓國小四年級學童自我學習，發現學童透過線上 補救教學自我學習學習成效佳，對於喜愛使用電腦或電腦操作能力佳的學童，在 線上測驗與線上補救教學持正陎反應。
針對數學科補救教學的相關研究整理如下表 2-5 所列。
三、圖解教學與補救教學之相關研究
數學的學習注重循序漸進的邏輯結構，國內外的數學教材演進，多依循此邏 輯結構，以保證數學教域的穩定性。九年一貫課程強調以學習者為主體，以知識 的完整陎為教育的主軸，以終身學習為教育目標，在進入 21 世紀高度文明的世 界裡，數學知識與數學能力，逐漸成為日常生活及職場裡應具備的基本能力。
數學的解題活動，多以文字描述，透過圖像式的表徵方式，有助於問題的解 決，Polya（1945）認為透過畫圖了解問題是解題的第一步驟，由圖畫表徵問題，
保留細節，節省重新建構與回憶的過程，有助問題的解答，對於低成尌學童的補 救教學，有相瑝的助益。
李彩瑞（2011）對國小五年級學童應用多元計分概念詮釋結構模式
（Polytomous Concept Advanced Interpretive Structural Modeling, PCAISM）與模糊 集群分析（fuzzy clustering），發現運用概念詮釋結構圖可進行個別化教學診斷，
做為補救教學參考依據，經補救教學後，教師可從學童的結構圖中發現低成尌學 童的邏輯思考性表現提高。
黃怡華（2011）對國小二年級學童採用圖示輔助加減法文字題的學習，發現 對中低程度學童來說，圖示輔助中的數線有助於數學比較型參考量未知、等化型 比較量未知、等化型差異量未知的加減法文字題之解題。
楊雅芳（2013）以 ACT-R（Adaptive Control Thought-Rational）理論對國小 三年級除法單元進行探究，發現學童在具體物表徵、抽象符號表徵的方式與數學 符號表徵的成績有正相關，以具體物的表徵表現較佳，顯示教學者在進行除法單 元教學時，可以具體物的表徵方式、圖解策略等來引導，有助於學童學習。
將相關圖解教學與補救教學的研究，整理分析如下表 2-6 所列。
表 2-6