本節針對研究倫理與研究者的背景，分點進行說明。
一、研究倫理
本研究為保護研究參與對象的隱私，遵守研究倫理的準則，採取下列做法：
(一) 徵求研究對象、家長與同儕教師的同意
在開始進行研究前，研究者事先徵得研究對象的同意，向其說明教學活動的 實施目的、方法以及教學活動的內容，讓研究對象了解教學活動的實施，對其有 何助益，並針對其疑慮加以澄清，理解研究對象對教學活動的實施參與意願與想 法為何。
再者，研究者本著誠信原則，針對研究主題、目的等事宜，徵求學童家長同 意使用學童學習文件資料，並尊重每一位學童及家長參與本研究的選擇權利。另 外，研究者也徵求同儕教師的同意，告知研究目的、進行方式、資料蒐集方法等，
使其明確了解後，協助研究者進行教學與提供建議。
(二) 落實研究資料的保密原則
在研究進行過程中，為顧及研究對象的個人權益與隱私，本研究學校名稱、
學童姓名與同儕教師姓名皆以假名或代號處理，另外，研究對象的資料處理，亦
做好匿名與保密的功夫，以保護研究對象的權益。
(三) 客觀詮釋並真實呈現研究結果
在行動研究歷程中，研究者客觀分析、詮釋所蒐集到的資料，避免主觀偏見 與過度推論，並以三角校正法進行交叉檢驗，以檢核資料的正確性與有效性。最 後，忠實呈現教學現場原貌、研究對象的反應與研究結果等，如實真切的撰寫研 究歷程、結果以及結論，以帄等對待學生，使學生能在本研究中提升基本能力，
達到研究者與研究對象彼此互惠為研究原則，為研究參與者的福祉，提供實賥的 幫助。
二、研究者背景
研究者畢業於國立台南大學教育學系，對教育充滿熱忱，於大學期間修習教 育統計、教育研究法、課程設計、教學評量、數學科教材教法、數學科教學評量、
變異數分析、測驗資料分析等課程，對於數學科的課程與評量有基本的認識與了 解，有助於研究的課程規劃與評量設計。研究者目前尌讀國立臺中教育大學教師 專業碩士班，修習過教育研究法、行動研究、數學學習心理學、心理測驗等相關 學科，有助於研究的設計與進行。
在進行本研究時，已從事國小教育工作滿七年，擔任科任教師兩年、中高年 級導師五年，從事教職期間，亦參與課後照顧班教師與攜手計畫補救教學教師。
在擔任導師與攜手計畫補救教學教師時，發現許多學童在學習數學方陎有很大的 挫敗感與困難，也常因對數學文字題的閱讀理解力低落，無法順利將文字題轉換 為數學算式，因此，研究者欲以圖解策略教學應用於數學領域的補救教學，期能 提升學童的數學基本能力與讓學童獲得較多的成功解題經驗。