補救教學是以教師為教學的主體，學生為學習的主導者，教師進行補救教學 時，需依據學生的學習狀況與現實狀況去做教學上的調整，在整個教學過程中，
教師頇不斷的自我省思，予以改進，本節針對整個教學活動進行檢討，分點說明 教師在實施補救教學活動的省思與成長。
一、 教師過度高估學生學科能力，以致造成教師教學上的挫 敗與學生學習的挫折感
會參與補救教學的學生，大多是學習落後的學生，教師在進行補救教學活動 時，不能將其能力視為一般學生，需從學生所欠缺的能力進行補救，高年級的學 生，很可能在三年級的能力尌已欠缺，需從最基本的內容加以教學，不能高估學 生的學科能力。在設計學習單時，也要針對學生的能力水帄，調整學習單內容，
以免造成學生在學習上的挫敗感。
學生的作答表現，出乎我意料之外的不佳，原本認為應該是很簡單的題目，但學 生普遍來說都無法正確解答，讓我重新省思與定位學生的程度。（省 1030918）
從三年級分年細目 3-n-01 重新教學生認識位名與位值，發現學生對位名還很不熟 悉，…在「大數」部分位名的讀法還不太熟練，…。（省 1030919）
做加減計算的時候，還是會使用手指來幫助自己計算…。（觀 1030926）
學生在三位數×一位數的計算多能正確計算，偶有九九乘法背錯而計算錯誤的情形 出現。在做二位數×二位數的教學時，學生一直卡住，×一位數沒有問題，可是到 了乘數的十位數乘法時，則出現不知該如何計算，…（省 1031002）
對於要理解除法的意義，並運用除法來解決生活中的問題不是很有把握，遇到兩 步驟的數學問題時，呈現不知道該如何列算式，列完算式會一直問對不對，希望 獲得肯定的回應。（觀 1031009）
教學的負荷力
教師在進行補救教學時，頇更具備彈性，因為本研究的補救教學為抽離式的 教學，有些班級導師有其他考量，並不願意讓學生被抽離，接受補救教學，因此，
學生無法準時來接受補救教學；學生有參與社團、團隊等活動，無法準時接受補 救教學；學生在某個單元的學習需要更多時間與練習，教師需適時調整教學進度 與時間，才能給學生充分的練習機會；學生可能因精神狀態不佳，導致學習品賥 不佳，教師需給予學生適時的休息時間。
因參加合唱團，最近合唱團要比賽，因此需練習，而無法到教室來上課。（觀 1031007）
導師表示目前班上教分數的部分，學生的習作錯誤均未訂正，希望能將學生帶回，
會請其他同學在隔壁的空教室教他。（省 1031009）
因合唱團練習、躲避球隊練習關係缺課。（觀 1031021）
透過實際操作的方式，學生似乎比較容易理解，但因為補救教學時間有限，因此 操作時間也有所限制。（省 1031028）
讓學生在午休時間接受補救教學，學生的精神狀況可能不佳，但因為需不影響正 課的學習，只能運用這樣的時間，當小充想睡覺時，先請他到外面洗臉，希望能 保持清醒。（省 1031031）
分數這個單元，學生的理解力不足，也很不熟悉，因此需花費較多的時間教學，
需多給學生練習的時間和機會，透過多次的練習，學生對於分數的意義，有比較 清楚，無法要求學生在短時間內就搞懂他們原先不懂的內容，只能彈性運用有限 的教學時間，希望能看到學生真的懂了。（省 1031104）
三、 教師透過補救教學歷程，能以學生的學習步調教學，而 不因過高期待產生的失落咎責學生
參與補救教學的學生程度不如一般同年級的學生，對於學習的反應力也較低 弱，很難要求參與補救教學的學生能做到舉一反三，或在短時間之內尌能聽懂教 師所教授的課程，教師在進行補救教學時，需更具耐心，耐心等候學生學習，耐 心等候學生理解，要避免因學生無法理解教師所講述的內容而動怒，也要避免因
學生的學習表現不如預期而責備學生，以免導致學生對學習失去動力與信心，造 成學生對學習產生排斥。
遇到較大數字的乘法或除法時，就會停頓，計算更緩慢，而且沒有信心能自己完 成。（觀 1031023）
老師在教學時要多些耐心，不要急著催促學生在短時間內有很明顯的進步，但要 鼓勵學生，讓學生看見自己的成長，他們會更有信心去做學習的。（省 1031023）
上課的內容是分數，學生感覺心不在焉，學校下周就要期中考了，因此，今天結 合學生考試內容做教學，出題在黑板上，讓學生在黑板上運用擴分及約分的方式 算出等值分數，但學生卻寫不出來，明明前天才剛教過，再加上今天學生的學習 狀態不好，讓我教起來很有無力感。（省 1031030）
在教學時，學生也會有才剛教過就忘記、學習狀態不好的情況，他也會覺得很無 力，不過他會告訴自己，老師能做多少就做多少，不要因為學生表現不如自己的 期待就感到灰心，他們只是需要多點時間。（省 1031030）
四、 同儕教師的對話與協助，使自己看見自己教學的盲點，
也不易有孤軍奮戰的感覺
同儕的協助，往往能看到教學者對自己教學的盲點，也能給予教學者不同教 學方式的啟發，透過同儕教師的協助，可獲得教學工具、教學技巧等的支援，也 能使學生的學習不是只有補救教學課堂的學習，而是能從多陎向給予學生課業輔 導，同儕教師也能在教學者對於自己的教學失去信心時，給予穩定、支持的力量，
因此，教師在進行教學時，可尋求同儕教師的協助。
和輔導老師在討論前後測試題時，輔導老師告訴我，學生的量感很差，可以多些 實測、估測的教學活動，透過實測與估測活動，應該可以提升學生的量感，對學 生未來在學習長度、容量、重量等單元，應該會有幫助。（省 1030918）
和輔導老師討論這樣的情形，老師提供我一些教學上的建議，也安慰我，他表示 自己在教學時，學生也會出現才剛教過就忘記、學習狀態不好的情況，他也會覺 得很無力，不過他會告訴自己，老師能做多少就做多少，不要因為學生表現不如 自己的期待就感到灰心，他們只是需要多點時間。（省 1031030）
五、 透過補救教學歷程，瞭解圖解策略對學生理解題意的助 益，更要求學生確實練習
學生的基本能力會影響學生後續的學習，瑝學生在數學科的學習，相同題型 的練習過少，會導致學生無法精熟學習，有時學生會依賴教師所給予的數學算式 而不自己列式或畫圖，導致在考詴時或無教師給予數學算式或畫圖時，自己無法 獨立解題，因此頇要求學生先聽教師講解後，自行再畫一次圖，學生確實有練習 過，才能確實加深記憶。
顯示圖像是可以幫助學生思考與運算的，未來可以指導學生自己畫圖幫助思考。
（省 1030923）
學生在起始時間、結束時間、經過時間的關係不甚了解的情況，以線段圖的方式 進行引導與教學，學生較能理解，且因學生一開始不會自己練習畫線段圖，經過 要求學生練習畫線段圖以幫助理解後，學生能仿照相同的方式畫圖解題。（觀 1031107）
今天再度複習分數、小數與長度換算，並進入容量的單元，發現學生沒有基本的 能力，好像不曾學過一般，因此不懂得如何換算，只能從最簡單、基本的單位換 算要求學生先做記憶，下次上課再提供學生使用其他的記憶方式，希望有助於學 生的學習。（省 1031121）
使用圓規畫圓，學生對於圓規使用的方式不熟悉，且手部不靈巧，導致畫圓時，
常常無法準確畫出圓，透過一步驟一步驟的引導，帶著學生畫圓，學生的動作從 不熟練到經過示範與一步步慢慢畫，學生慢慢能夠使用圓規。（觀 1031218）