圖解識字教學法

壹、圖解識字教學法內容

圖解識字法是周碧香 2002 年在台中教育大學教授「訓詁學」時，指導學生 製作「字形演變卡」、「形似圖」等教具，以茲作為語文教育工作的準備。周碧香

（2009：57）指出：「圖解識字教學，乃以圖像的方式呈現造字本義、介紹字形

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演變、解釋相同成分的字、分析形似字。」也就是將文字以圖像方式呈現，透過 圖像來了解文字意義的一種方法。因此，這是將文字做圖像處理的視覺學習策略。

在圖解識字教學中，可依實際的需要使用「字形演變卡」、「形似圖」、「形似 字分辨卡」等教具，茲分述如下：

一、字形演變卡

先民取某一事物的重點造字，緊密結合字義與字形，故教師可依此製作構字 取象圖，如果再加入一個字的相關訊息，即為字形演變卡（周碧香，2011）。將一 個字按「圖畫─古文字─今文字」的歷程排列出來（周碧香，2009），再根據這 個字的相關訊息依序指導學生辨識字形→讀出發音→認識部首→區分部件→數 筆畫數→筆順練習→說解本義→常用字義→構字→構詞→造句。以下以「明」字 說明之（張長穎，2013）：

(一) 辨識字形：太陽、月亮各據一邊。

(二) 讀出發音：「ㄇ一ㄥˊ」明，二聲明。

(三) 認識部首：「日」部。

(四) 區分部件：左邊是「日」，右邊是「月」，左右合體字。

(五) 數筆畫數：8 畫。

(六) 筆順練習：由左至右，由上而下書寫。

(七) 說解字義：「亮」的意思，因為太陽和月亮都可見到亮光。

(八) 常用字義：光亮，如「明亮」；了解、通曉，如「明白」。 (九) 構字：盟、萌

(十) 構詞：「明亮」、「明白」。

(十一) 造句：她有一雙明亮的眼睛。

從圖解識字的運作歷程來看，就是看到目標字，讀者根據目標字和圖片連 結，同時激發出學習過的內容以完成識字，此種識字歷程較接近曾志朗（1991）

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的「激發—綜合」兩階段模式（張長穎，2013）。

二、形似圖

周碧香（2009）指出「將一群字共同的部分置於中間，其它字環繞其四周，

類似太陽的形狀」。共同的部分包括聲符、部首或部件，如「輪、淪、崙、崘、

倫、掄、綸」等字從「侖」字得聲；「輻、輪、軾、轍、軟、軒、軔、軻、軸、

較、載、輔」等字屬「車」部；「相、想、沐、林、森、休」等字皆有部件「木」。

也就是說將一群具有相同成分的字集中起來，此法有助於類推與分辨，學習者可 輕易地掌握字與字之間的關係，快速累積識字的數量。類推，是人類語言很重要 的規律，存在於語言各個層面，亦即蓋聶學習理論中的類化；其目的在於讓學習 者能利用舊經驗引導新的學習，由獨體的部件，或者從某個已經認識的字而類推 其他字的意義或讀音；同時也可透過觀察比較，掌握字的規則與分辨。這種在目 標字出現時，連結過去學習過的文字，完成文字辨識的運作歷程與胡志偉、顏乃 欣（1995）的「多層次辨識理論」亦有諸多相似之處，均是在學習者看到目標字 時，大腦搜尋長期記憶中相關的字形部件，進而激發熟悉的、形似的文字以達到 文字辨識的目的（張長穎，2013）。

三、形似字分辨

形似字，指形體相近似、容易發生混淆的字，又稱形近字。識字教學的重點 係在加強學生對漢字「辨識」、「書寫」、「使用」三方面的能力，而形體相似，是 漢字學習的困難之一（周碧香，2009）。因此形似字分辨也是識字教學重要的一 環。讓學習者印象深刻並體現於書寫上的正確，是需要運用教學策略的。一般小 學的課本中，通常每課會選定一個容易混淆的目標字，配合 2～3 個有學過且具 有相同部件的字讓學習者做較直接且細部的比較、辨析。如此一來，讓學習者在 學習新字的同時，還能和舊有經驗結合。在圖解識字裡就是採用嵌入字符的圖片

（請參見下圖）來辨識形近字，以「瓜」、「爪」二字為例，「瓜」字左右像蔓延

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的瓜藤，中間的部份就是果實；「爪」字的左、中、右三筆畫即是指頭的代表，「爪」

就是獸禽類的手爪，如此可以強調區辨重點，加深學習者印象，預防錯誤產生。

圖一 瓜字圖陳慧蘋作品 圖二 爪字圖古如君作品 資料來源：周碧香（2010：180）

貳、圖解識字法相關文獻探討

本研究蒐集整理國內有關圖解識字與識字成效之相關研究，期刊有 1 篇，論 文有 7 篇，詳見附錄一，相關研究結果如下：

論文方面，目前國內先後有巫玉文（2006）、薛百佑（2009）、王慧珍（2010）、

林佳儀（2011）、沈曉芬（2012）、蔡伯艷（2013）和李宜芳（2014）等進行圖解 識字教學。研究者先後以質化或量化方式進行圖解識字教學。由文獻觀之，圖解 識字研究原以普通班為研究對象，近年來擴展研究對象進行教學實驗，研究對象 包含新移民女性子女、識字困難、智能障礙以及國語文低成就學童。巫玉文（2006）

針對國小一年級及二年級的普通班學童進行識字能力研究，發現圖解識字教學實 驗組的整體平均分數高於對照組，且有益於提升國小低年級學生的學習興趣。至 於薛百佑（2009）則以普通班六年級學生為研究對象，採用資訊融入的方式進行 識字教學研究，結果顯示「電腦多媒體圖解識字」教學法有利於增進學習效果。

王慧珍（2010）以八位二年級新移民女性子女為研究對象，實驗方法採用個案研

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究，實施字族文和圖解識字補救教學，結果顯示半數受試者認字程度和學習表現 呈正相關，就整體表現而言，字族文識字教學結合圖解識字對受試者識字學習立 即成效具促進效果。林佳儀（2011）探討應用不同教學媒材之圖像化識字策略教 導國小三名四年級識字困難兒童之識字成效，研究結果證實無論是採用電子白 板、電腦或黑板教學，在「整體識字成效」的表現上，皆具有立即成效。沈曉芬

（2012）以普通班一年級學生為對象，研究結果顯示字形辨識要從認識字形結構 開始；圖解識字教學對字音唸讀的幫助不大；字義理解可藉由圖解識字教學促 進，但與造詞關聯性不高；學童對會意字的學習成效不佳；圖解識字教學教導有 助於提升學童識字能力。蔡伯艷（2013）以二名高職智能障礙學生為對象，探討

「一般圖解識字教學」與「多媒體圖解識字教學」對高職智能障礙學生識字學習 成效之差異。實驗方法採用單一受試法交替處理實驗設計，結果顯示受試者在接 受「一般圖解識字教學」與「多媒體圖解識字教學」下，在「看字讀音」表現的 立即成效上，「多媒體圖解識字教學」的成效優於「一般圖解識字教學」；在「聽 詞選字」的立即成效表現，兩者則無明顯差異。此外，在短期保留成效與長期保 留成效方面，受試者在接受「多媒體圖解識字教學」下，其「看字讀音」與「聽 詞選字」保留成效較接受「一般圖解識字教學」為佳。李宜芳（2014）以二年級 國語文低成就學童為對象，實施識字補救教學，研究方法採用準實驗設計，實驗 組 34 名與對照組 11 名，研究結果顯示學生於圖像識字課程各節課的學習狀況穩 定良好；此教學方案對於實驗組學生的整體識字能力，以及字形、字義方面的能 力與對照組相較有顯著的成效，並且能夠幫助學生工整寫字、減少錯誤、增加識 字量及提昇成績。

在期刊方面，僅有 1 篇圖解識字法相關文章。張長穎（2013）曾實際應用圖 解識字法在學習障礙學生，發現教師針對個別差異所安排使用的策略對於這些孩 子在識字能力上是有所助益的。

綜合上述研究結果證明使用圖像解釋文字的方法，確實有助於識字學習。本

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研究乃延續以圖解方式介紹漢字為教學策略之研究，瞭解圖解識字除了適用一般 學童，是否亦能增進參與補救教學學生之識字成效，更希望能引起學生興趣，強 化識字效率。且在質、量相輔相成之下，為將來研擬補救教學方案提供意見。