研究設計

第一節 研究設計

本研究實驗設計採單一受試設計模式中的撤回設計，分為基線期、處理期和 維持期三個階段，觀察同一種教學處理，於不同受試者身上所產生的效果。以下 分別說明之：

一、 實驗安排

實驗期程自 2014 年 3 月 9 日至 2014 年 6 月 30 日，實驗安排流程說明如下：

（一）基線期

此階段在蒐集研究對象在教學介入前的表現資料。在實驗教學進行前，研究 對象於三年級下學期第五週接受「中文年級認字量表」和自編「識字測驗」的前 測，以檢測學生的識字起始能力。本處所指「識字測驗」乃研究者由自編之識字 成效測驗中任擇四課施測。「識字測驗」中測驗項目分別為「國字認讀」、「說 出造詞」、「聽寫國字」及「句脈中選字」四部分。

（二）處理期

此階段為圖解識字法之介入階段，教學者為研究者本人，主要在觀察、蒐集 研究對象接受實驗教學後之立即表現。此階段共計40個教學目標字，實驗時間為 八週，本實驗研究為期10週，每週進行二次識字教學，共80分鐘。教學處理的時

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間安排為每週二次上課，每次40分鐘，第一次教學結束時不進行施測，待第二次 教學結束後隨即施以15分鐘自編的識字立即成效評量。因第十三週與第十四週，

受試者需進行第二次考試複習，並且參與考試，故第十三週與第十四週暫停實驗 教學，待至第十五週恢復教學，直到第十七週結束。因此，本實驗教學時程起於 103年3月30日，終於103年6月7日。

（三）維持期

此階段撤除教學介入，實施方式為教學結束後，於間隔第三週與第四週，即 第二十週與第二十一週各進行一次識字保留評量瞭解研究對象之實驗教學保留 成效。

二、 實驗變項

（一）自變項

本研究的自變項為識字補救教學方案，係指研究者採用圖解識字對國小三年 級參與補救教學的學生進行識字教學之實驗處理，詳細教學流程見附錄六。所謂 圖解識字教學是以圖像呈現出漢字的本義，介紹造字由來，再介紹形體的演變，

說明字的意義、讀音、筆劃、構詞等。生字之選取乃研究者依據受試學校所採用 的國語課本南一版第六冊之生字，選出象形、指事、會意、形聲字。

（二）依變項

本研究的依變項為學生的識字學習成效以及識字學習興趣。包括實施識字教 學法之前後，受試者於聽寫國字、國字認讀、說出造詞和句脈中選字等各分測驗 得分之變化；以及實驗教學時學生學習興趣的觀察，和實驗教學結束後訪談的結 果。

（三）控制變項 1.教學者

研究者即為補救教學教師。研究者自民國八十六年於靜宜大學中文系畢業，

43 六 夫(489)、官(1175)、員(563)、婦(817)、

斗(1598)

斗蚪科料 天夫 七 博(834)、血(778)、或(199)、衛(919)、

始(579)

台始苔抬 皿血 八 甘(1296)、撒(1595)、及(236)、溪

(1101) 、泉(1673)

水泉泳漁潮湖 泥油

及乃 九 扇(1443)、般(659)、匹(1393)、玉(701)、

瓣(2391)

瓣辦辨辯辮 王玉 十 鼻(1172)、尺(576)、牙(653)、必(599)、

胞(1257)

包胞跑抱泡炮 心必 十一 至(463)、尼(969)、夢(967)、建(384)、

偉(900)

韋偉圍違 尼尾 十二 丘(1793)、麥(1464)、豐(899)、爽(1945)、

挺(2049)

廷挺庭艇 丘兵

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十三 鄉 (519)、丹(654)、男(721)、雷(1168)、

防(867)

方防房放訪 雷電

註：教學字後的括號內數字為該字的字頻序號，表示該字在教育部常用字資料庫的字頻由高到低 頻之排序編號。

（2）識字教材

研究者先分析各課生字以確定教學目標字，再參考《說文解字注》等書籍及 網路資源(字源網和小學堂)進行繪製，最後經由指導老師評閱後，方使用於正式 教學。在挑選生字的過程中，並非所有象形、指事、會意字皆可找到代表的圖像，

故本研究中所挑選的象形、指事、會意的目標字，以可找到圖像的生字為主，製 作字形演變卡作為教學教材。至於形聲字的部分，則以具有明顯聲符或形符為 主，以形似圖作為教學教材。

3.教學時間與地點

因考量教學進度及教學時間之分配，採原班一週一課之進度，每週進行二次 教學，每次四十分鐘，預計作八週之教學實驗設計，共計十六次教學。另因研究 者本身為三年級補救教學班導師，教學地點為同一間教室。

4.評量方式

每位受試的評量次數、時間、題目和方式均相同，且基線期、處理期和追蹤 期之都題型一致。由研究者擔任評量人員及進行測驗結果計分。

綜合上述，本研究架構如圖 3-1-1 所示。

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