第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據研究結果與實驗過程中的發現，提出以下建議，以作為日後教學應 用與相關研究之參考。
壹、教學上之建議
一、提供反覆練習的機會
本研究發現受試者在教學後的立即成效評量表現良好，表示圖解識字教學具 有立即提升的教學處理效果，但教學二週後的長期保留評量表現即有下滑趨向，
顯示大約經過二周，學生對於已習得字之印象會模糊，易產生遺忘的情形，即使 部分學生表示每次上完課後在家會複習，但成效不佳，因此建議教師在教學時，
應於上完二或三課後，安排複習的課程，複習內容包含生字的形音義，以強化印 象，幫助學生維持識字學習的成效。
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二、擴大學習範圍
為不造成受試者學習負擔，本研究實驗教學使用之生字範圍為南一版三下國 語課本，以象形、指事、會意三類字，且字頻序 2000 以內為主，另兼採形聲字，
生字之選擇不免受到侷限，為配合低成就學生的程度，建議未來之研究挑選生字 時，若採用國語課本之生字，選字冊別能斟酌選取學習者的低一年級，因為本研 究使用圖解識字法必須以圖像來代表字義，而低年級生字多為獨體象形字，也是 字族的根本，因此建議選用其他年級生字以擴大學習範圍，藉由增加圖像性文 字，以利學生學習更多的字彙與鞏固長期記憶。
三、共同編輯成套補救教材
圖解識字教學法以圖像的方式呈現造字本義、介紹字形演變、解釋相同成分 的字、分析形似字為主要特色，然在研究者編選教學內容與製作教材教具的過程 中，發現實為一項耗費時間與精神之工作，建議教師能結合具有語文專長及美勞 專長之教師，集思廣益共同設計教學內容與製作教材教具，共同研究編擬一套適 合國小一至六年級使用的圖解識字教材，此套教材除了能作為國語文補救教學使 用，亦能收集教材使用在不同群體學生之成效，作為往後教學內容或教材改進之 參考。
四、設計語文延伸活動
本研究主要是由研究者進行講述教學，較少延伸活動，若能利用彈性課程時 間，安排延伸活動，讓學生製作文字演變圖、太陽圖等作品，張貼於教室，不僅 能加深識字印象，也能增進識字能力。
貳、對未來研究的建議
一、可推廣至不同的研究對象
本研究以四名國小三年級參與補救教學學生做為研究對象，分別探討受試者 在識字成效評量的「整體整體表現」、「聽寫國字」、「國字認讀」、「說出造詞」和
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「句脈中選字」的立即與保留成效。建議未來之研究可以擴展至其他年級，以不 同年級之參與補救教學學生進行教學實驗，藉以進一步瞭解圖解識字教學法對於 不同年級學生的學習成效，以及接受圖解識字教學後的識字成效是否有所差異；
另在條件允許下，研究對象人數亦可嘗試人數較多之小組教學，或大班教學，以 探討教學人數是否會影響學習之成效。
二、可運用不同的研究方法
本研究採用個案研究法，實驗設計採單一受試設計模式中的撤回設計，探討 圖解識字教學之識字學習成效與學習興趣。建議未來之研究可以採用兩種以上識 字教學法交替進行研究，探討不同教學法之識字成效上的差異表現，及可能產生 的相互干擾及影響，或可利用行動研究法的方式，了解學生識字能力的改變歷 程，詳實記錄教師教學現場所遭遇的難題，並且對特殊狀況學童進行更深入的了 解與分析，藉此提出具體改進方案；亦可增加錯誤類型分析之研究，針對錯誤類 型產生原因，進一步探討，此教學法是否特別容易造成某種錯誤類型，以使圖解 識字教學法的相關研究更加完整。
三、可增加研究對象人數
本校位處偏鄉，三年級補救教學班人數僅四人，故使用 4 位受試者進行教學 實驗，對於一般小學的補救教學班而言，班級人數約六至十二人。因此，在條件 允許下，亦可嘗試人數較多之小組教學，或團體教學的方式進行實驗，以探討人 數是否會影響學習之成效，以作為國語文補救教學的依據與參考。
四、可延長研究時間
本研究進行八週的實驗教學，間隔兩週後進行保留期評量。建議未來的研究 能延長識字學習成效的追蹤時間，進行為期四週的保留成效試探，期能進一步探 討長期保留之學習效果，以使研究結果更具參考性。
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