學生對圖解識字教學學習興趣之分析

研究者為瞭解學生接受圖解識字教學之感受，研究者編擬學生學習興趣問卷 於實驗教學結束後，對參與補救教學的四位學生進行訪談，並加上研究者於實驗 教學時的課室觀察記錄與教學者的教學省思札記，作為探討實施圖解識字教學對 學生學習興趣的輔助資料，並作為日後課程改進之參考。

壹、實驗教學結束後學習興趣之分析

研究者於實驗教學完畢後，研究者考慮學生無法以文字清楚表達意見，因此 對參與補救教學的四位學生採用訪談的方式，藉此來了解學生對於此次實驗教學 的反應與看法。自編的「學生學習興趣問卷」的內容包含兩大項，第一部分為勾 選題，勾選題的評定意見內容採以「很喜歡」、「喜歡」、「不太喜歡」和「不喜歡」

四點量表，共計八題；第二部分為回答問題，回答問題採開放式問答，讓學生自 由發表其意見，共計五題。整份訪談內容係根據研究者實驗教學課程設計而成。

以下說明「學生學習興趣問卷」的訪談結果。

(一)學生在「勾選題」作答情形

研究者為了解參與補救教學學生接受圖解識字教學後的反應，設計了八題勾 選題。將學生的意見回饋整理為表 4-3-1。

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從表 4-3-1 中可以得知學生對於實驗課程規劃的內容，例如：字形演變卡、

形似圖、相似字的分辨，對其傾向於「很喜歡」與「喜歡」的正面感受，就研究 者的上課觀察，學生會對字形演變卡的圖感到新奇，也會主動詢問老師是否可以 在小白板上自己畫有關該字的圖，此外，也會主動在小白板上模仿字形的演變，

每週的第一節進行字形演變卡教學後，受試者 s1 與 s4 表示回家會主動複習。僅 有一位學生不太喜歡「相似字的分辨」的活動，但因口語表達能力差所以無法明 確說出原因。綜合以上資料可知，學生對圖解識字教學法多呈現正向且肯定的反 應，喜歡這樣的識字學習方式。

(二)學生在「回答問題」作答情形

研究者想進一步了解參與補救教學學生接受圖解識字教學後的反應，因此再 設計五題的問答題，希望更了解實驗教學對學生的學習興趣之影響與學生學習的 情形。學生的回答結果如下：

1.還沒有圖解識字教學之前，學習生字有什麼感覺？

S1 很難，寫不出來。

S2 很難，認不出字，寫不出字。

S3 難。

S4 有點困難。

2.透過字形演變卡來學習生字有什麼感覺？

S1 看到以前的字的長相，就會知道，容易記住國字，有一點寫得出來。

S2 比較會認字，會寫的字比較多。

S3 很特別，好玩。

S4 很有趣。

3.老師教導這一冊生字時，又補充許多字，你覺得這樣的上課方式如何？

S1 好，讓我一次學到比較多的字。

S2 學到更多字，複習以前教過的字。

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S3 好，學得很快，可以認識很多字。

S4 有點好玩，那些字簡單，複習以前的生字。

4.相似字分辨卡對你有幫助嗎？如果有的話，是哪方面的幫助？

S1 有，考試的時候，兩個字長很像就能分辨。

S2 有，比較會寫國字，會寫兩個字。

S3 有，把國字學會。

S4 有，從以前的字看出現在兩字不同。

5.在圖解識字教學後，有沒有提升你對生字學習的興趣？

S1、S2、S3、 S4 有。

從上述訪談紀錄中可以得知學生對於圖解識字教學的看法，在接受實驗教學 前學習生字均感到困難，透過字形演變卡來學習生字後，有 50%的學生認為此活 動有趣、好玩，50%的學童認為自己比較會認字，會寫的字比以前多。形似字的 教學方面，學生普遍認為此法能讓自己一次認識多一點的字，其中兩位學生發現 此法可幫助自己複習以前的生字。全部的學生對相似字分辨卡的功用抱持肯定的 態度，表示能幫助自己學會國字並分辨二字之異同。

三、「學生學習興趣問卷」結果小結

歸結上述分析結果顯示，從學童表達之語句中，可以發現實驗教學的內容得 到多數學童的認同與肯定，大致達成圖解識字教學的目標，符合本研究之實驗目 的，多數學童對課程也都抱持正向的態度。再者，也可明顯地看出所有學童對於 課程內容的喜愛程度，在圖解識字教學後對識字的興趣也提升。

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