第四章 布娃娃在母親意義世界中的畫面
第一節、 團體敘說訪談整體概況
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第四章 布娃娃在母親意義世界中的畫面
在為孩子縫製布娃娃的過程中，做為一位母親其所體驗到的、感受到的，以 及收穫將成為這一個意義建構的過程。以下將解讀所採集到的資料，第一節：團 體敘說訪談整體概況；第二節：媽媽們敘說文本的解讀；第三節、尼克個案解析。
第一節、團體敘說訪談整體概況
2009年6月27日到8月15日期間參與毛毛蟲基金會舉辦的媧豆兒工作坊課程 的媽媽在四次課程結束後，第五次碰面時的團體敘說。通常在第四次課程結束時 媽媽們的娃娃大致的身形都已縫製完成，在最後的分享討論之前，媽媽們需在家 中自行完成娃娃的頭髮以及衣服。2009年8月15日當天上午9點30分，這天是課程 的最後一堂課，每位媽媽陸續帶著做好的娃娃，有幾位媽媽帶著孩子以及在先生 的陪伴下參與最後的分享活動。媽媽一走進這個於台北市小小的巷子裡─毛毛蟲 兒童哲學基金會，便可見到靠於四周牆邊的矮書櫃，書櫃內放著各式各樣孩童看 的圖畫書、繪本以及故事書，以及成人看的哲學書等等，再走進最裡側的教室需 脫下鞋子，教室內的地板鋪著光滑的木質地板，地板上放著許多坐墊及靠墊，以 及可移動的小型木質矮桌子，這間教室就是媽媽們分享敘說的空間與環境，也是 他們之前四堂課一起學習縫製娃娃的課程。從上往下看，這間教室呈現長方形的 空間，前方靠牆處放著一大片的白板，左方及後方靠牆處則各是一大長條的矮書 櫃，也是放著滿滿的繪本、童話書等等。在活動還沒開始前，媽媽們將矮桌子一 張一張合併成一大張桌子，使用坐墊圍坐於桌旁，並將縫製好的布娃娃放置於桌 上。而孩子們及爸爸則圍繞於媽媽旁，有些孩子開始拿起娃娃玩了起來，有些開 始與其他孩子交起朋友，一同在白板開始做起畫，也有孩子靠著坐墊拿出繪本閱 讀；當天有兩位爸爸參與於旁，協助媽媽照顧孩子，當時空間的格局，可參見圖 4-1-1。
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指導老師 白板
矮桌子
書櫃
(
童話書、繪本、哲學類書籍等等)
書櫃 (童話書、繪本、哲學類書籍等等)
尼克媽媽
(敘說順序 1)
佳佳媽媽
(敘說順序 2)
小綾媽媽
(敘說順序 5)
郭老師 珍妮
(敘說順序 3)
素素媽媽
(敘說順序 6)
芝芝媽媽
(敘說順序 4)
圖 4-1-1：2009 年 8 月 15 日媽媽們當天分享的空間及格局
孩子
孩子 孩子 孩子
孩子
孩子
孩子 圖示說明： 抱枕或坐墊 ； 縫製的布娃娃
爸爸
爸爸
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當天分享自己縫製娃娃經驗的活動從早上到下午。當天早上有兩位媽媽：尼 克、佳佳分享，中午吃完午餐之後，下午再持續進行另外四位媽媽及參與者─珍 妮、芝芝、小綾、素素的分享。
分享活動的順利進行，主要來自於團體中成員們的信任與支持，在一同經歷 學習的四次課程，加上製作過程中媽媽們的相互交流、閒話家常，彼此間已非常 的熟識，參見下圖（圖 4-1-2）。
圖 4-1-2 活動樣貌及布娃娃，說明：
左上為當天的活動樣貌 右上為媽媽們所縫製的娃娃
左下為孩子們抱著媽媽做給他們的娃娃
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指導老師分享活動開始前，說明此次分享敘說的方式及內容：
先介紹你自己 然後為什麼會做這個娃娃然後一直到 整個完成的這個故事 好不好 每個人每個人講個故事然後分享然後中間不要插話讓她講(全體笑) 就是 聽她講她的故事 然後等她講完我們再回問一些問題然後再換另外一 個 然後不一定要順時鐘就是 她講完了妳覺得妳想講妳就可以開始那 一個 人在講的時候不要問不要打岔 讓她自己講完 怎麼會想到 要開始做這個娃 娃一直到 做到現在齁那整個經驗（G_20090815，1：1-6）
媽媽們輪流敘說，其順序：尼克、佳佳、珍妮、芝芝、小綾、素素。以下就 該敘說的順序簡述每位媽媽敘說的內涵及當時分享的情緒狀態：
一、尼克的敘說（G_20090815，1：7-4：94）
尼克的敘說從參與該工作坊的原因展開，強調在參與課程之前自身已了 解「娃娃對孩子有許多功效」。對平日就有縫製東西習慣的尼克而言，對自 己能縫製娃娃的技能她表示是有把握的，但是基於布娃娃與其他手作物的差 異，她認為有兩種不一樣意義。另外，尼克敘說的主軸亦打轉在該心態的轉 換上，同時她也描述縫製該布娃娃歷程中與孩子互動的家庭生活情境，敘說 這布娃娃如何扮演起家中媽媽、爸爸對孩子教養的期待。尼克第一段話語敘 說完後，其餘的媽媽及思牧老師向尼克拋出疑問，依問題尼克向在場的參與 者說明她是如何安排時間縫製布娃娃、如何縫製及建構布娃娃，以及敘說布 娃娃的最大特色。敘說到最後，尼克對於父母為孩子縫製布娃娃的整體評價 給予肯定。
尼克為第一位分享者，分享的過程中以簡單清楚的話語將整個縫製布娃 娃的經驗說明完，過程中說話語氣平穩、說到有趣的內容時也發出笑聲、以 及有拿起自己縫製的娃娃做為輔助，以與布娃娃的互動來說明其述說內容，
並在說到孩子對自己縫製布娃娃的樣態時，有些難過、反省的情緒，最後整 理自己的情緒，並對於「為孩子縫製布娃娃」的行為給予肯定。尼克對於參 與者的詢問也是以簡單清楚的話語回應，並展現足夠的開放樣態。
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二、佳佳的敘說（G_20090815，4：99-8：203）
當尼克媽媽敘說到「孩子長大也許不會記得，但這一段過程會是媽媽的 記憶」時，引動佳佳主動加入分享，敘說起自身的想法，以及敘說縫製過程 中回憶起過往母親也為其縫製玩具，以及論述過往媽媽與現今媽媽對於為孩 子花時間手製物品的差異，最後佳佳敘說對自身做為一位媽媽為孩子縫製布 娃娃而感到驕傲與肯定。指導老師因此順水推舟的邀請佳佳接續敘說「好佳 佳換你囉（5：119）」。
佳佳一開始先說明參與工作坊活動的原因是對華德福教育的肯認，想親 手學習縫製布娃娃，並表示對縫製技巧不熟練，但也不因此對縫紉感到退 縮。敘說完參與工作坊活動後，佳佳認為該工作坊除了開啟了縫紉的興趣，
也回憶起與過往母親的互動，以及觀察到孩子在旁也耳瀆目染學習媽媽縫紉 的樣態、雙手的細微動作也變得不錯。最後佳佳論述對現今塑膠娃娃的排 斥，以及描繪出想給予孩子好品質的生活圖像。另外，在媽媽及思牧老師的 追問下，佳佳也敘說了當下縫製布娃娃時的情緒如何影響著縫製手法的樣 態，以及自我摸索學習縫製布娃娃衣服的過程，最後描述出縫製該布娃娃歷 程中與孩子互動的家庭生活情境。
佳佳為第二個分享者，對於第一位分享者尼克的分享，有給予回應及詢 問，並展現高度的好奇心，也很專注聽著尼克的分享。當佳佳開始分享時，
其聲音及情緒都較尼克高亢，也較為愉悅，分享中出現許多笑聲以及自信的 樣態。對於其他參與者的詢問，也是輕鬆愉悅的口吻回應，完整的將縫製的 過程清楚說明予大家。
三、珍妮的敘說（G_20090815，8：205-11：268）
活動參與者中唯一未婚的珍妮，她說到之所以進入該工作坊，主要是觀 察其姪子參與華德福教育課程中，發現布娃娃對於孩子及家庭教育有其重要 性，並開啟珍妮縫製布娃娃的興致。同時珍妮敘說孩子與布娃娃之間的互動
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給予許多感受，以及描繪布娃娃的地位如同家中的一份子。珍妮也表示布娃 娃可成父母傳遞情感給孩子的中介物。對於縫製布娃娃有許多感受及體驗的 珍妮，在敘說中也提出對於未來預計發展課程的想像，期待課程所做出的娃 娃能符合不同階段的孩子來運用，以及啟發孩子與娃娃的各種互動。最後，
珍妮敘說對布娃娃的肯認，以及在家庭教育上的意義。
珍妮為第三位分享者，分享的過程以平穩的情緒敘說完，但內容有著豐 富的感受及體驗，另外簡單清楚的回應參與者的詢問，對於娃娃的意義也給 予肯定的語氣，最後也提出未來預計開展相類似縫製娃娃課程的願景。
四、芝芝的敘說（G_20090815，11：272-13：327）
再進入工作坊之前芝芝表示已有縫製娃娃的經驗，但一直未有機會縫製 大娃娃。芝芝描繪孩子與娃娃的互動，敘說一個品質好的娃娃對孩子的重要 性，以及說明其縫製好的娃娃與孩子間的互動，布娃娃立即已成為孩子的同 伴。另一方面，對於布娃娃的材質芝芝也有其看法，她認為應以孩子的需求 為主，最後芝芝也說明該布娃娃與孩子互動的家庭生活情境，以及分享自身 童年玩物的經驗。
芝芝為第四位分享者，分享的開始有先說明因帶孩子可能會說得有些混 亂，以緊張的情緒話語開始了芝芝的分享，越後的分享話語逐漸平穩，較無 一開始的緊張、急躁，而後的分享內容也出現許多笑聲。芝芝的孩子也一同 在這分享的場域內，其孩子（姊妹）兩人一時會坐於芝芝身旁，一時會在黑 板上作畫、以及與其他媽媽的孩子玩了起來。而在芝芝分享的過程也出現中 斷敘說，而與孩子說話及安撫孩子的情形，當孩子穩定後，芝芝才又開始敘 說，及完成分享。
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五、小綾的敘說（G_20090815，13：329-14：358）
小綾一開始簡單的敘說先說明她是因尼克的介紹，想能獲取教養理念，
而選擇參與這次工作坊，並分享過往的縫製經驗、以及描述本次縫製布娃娃 的歷程。另外，小綾也敘說了自己年幼孩子與布娃娃的互動觀察。
小綾為第五位分享者，一開始便笑著表態「今天是來聽的」，其分享話 語也較前面幾位媽媽少，敘說的情緒穩定，在分享中也出現笑聲，簡單的分
小綾為第五位分享者，一開始便笑著表態「今天是來聽的」，其分享話 語也較前面幾位媽媽少，敘說的情緒穩定，在分享中也出現笑聲，簡單的分