第四章 布娃娃在母親意義世界中的畫面
第三節、 尼克個案的解析
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第三節、尼克個案的解析
2011 年我開始進行尼克媽媽的訪談，訪談前先以電子信件、電話連繫受訪 者，說明研究目的及選取的原因，而尼克媽媽回信告知有另外縫製新的布娃娃，
藉此我更改一些訪談的大綱，希冀能在訪談中蒐集更多的資料，以增加研究內容 的豐富性及意義。以下為新的訪談的大綱：
一、在上次做娃娃的經驗裡，您有很深刻的分享內容，這一部分您可以再說一 些嗎？
二、這新的娃娃如何產生呢？與第一隻娃娃的關係？
三、在很忙錄的生活中，您願意花時間做這個娃娃是因為？
四、孩子與新娃娃的互動關係？與第一隻娃娃的互動？
訪談情境
2011 年 2 月 11 日星期五的下午兩點多與尼克媽媽約於其家中客廳進行訪 談。尼克媽媽平日真的很繁忙，與同樣從事全球性資訊業的先生兩人下班後，在 家約晚間 10 點（時差關係）皆須以電腦視訊和外國公司開會，每日工作時數長。
尼克媽媽說話的速度快、話語中總會參雜幾句英文，現居住於台北。在家庭成員 及照顧方面，尼克媽媽育有二子，長男出生於 2008 年，約一歲後給予褓母照顧；
2011 年次男出生，為讓次男給予同一褓母照顧，然而褓姆家孩子人數已滿，尼 克決定將長男提早送進一所雙語幼兒園，給予次男進入褓母家。尼克經由上過華 德福課程妹妹的介紹而參與工作坊，11她讓尼克了解「娃娃對孩子有許多功效」，
當時尼克思考家中只有一個孩子（2009 年次子未出生），而照顧孩子的褓姆家雖 有許多孩子陪伴，但尼克認為「一個媽媽親手做出的娃娃」可以陪伴孩子、可以 當成孩子紓發情緒的對象，是可以讓孩子擁有娃娃的所有權；另外，工作坊的課 程規劃允許媽媽們可以帶著孩子一同活動，讓來自不同地方的媽媽們可以討論親 子話題，這些因素吸引著尼克使之參與媧豆兒工作坊。2009 年 6 月尼克參與媧豆 兒布娃娃工作坊，做了第一個布娃娃名叫「毛毛」，縫製上技巧利落的她，在縫
11尼克的妹妹。
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製布娃娃上並無遇到困難，而做好的布娃娃是想送給還未上幼稚園的兒子（長 子）；同年 12 月尼克重新購買材料縫製第二個布娃娃，因布娃娃外型為卷髮，並 取名為「卷卷」（參見圖 4-3-1）。
訪談前尼克媽媽拿出了之前縫製的毛毛娃娃以及新縫製的娃娃，她向我介紹 新娃娃的名字叫「卷卷」，這時尼克媽媽的兒子午覺起床了，開始找媽媽，尼克 邊安撫著兒子邊向我表示今天下午是特別請假陪小孩的，生了小兒子後休息兩個 月就繼續上班，並沒有請育嬰假，平時大兒子到雙語幼兒園上課，而小兒子則由 保母及公婆幫忙照顧，尼克對於平日無法陪伴兒子常感到愧疚，在寒假時刻（訪 談時為大兒子寒假時刻）以休假的方式陪伴孩子。尼克媽媽拿出許多玩具及卷卷 娃娃給兒子玩，他的情緒逐漸平穩下來，我便開始訪談尼克媽媽，過程中尼克媽 媽的兒子不時會與尼克說話，並要求開電視、吃東西等行為。根據訪談大綱的問 句，尼克媽媽將想法及觀察到的樣態用話語說了出來，我在受訪者的同意之下用 錄音的方式記錄下來，當尼克話語停住後我才接著問另一問句，當天約下午五點 訪談結束，向尼克媽媽表達謝意便離開。我將蒐集到的語音資料轉錄成逐字檔，
以作為研究文本的資料。
圖 4-3-1：尼克媽媽再縫製的卷卷娃娃
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經由再次訪談尼克媽媽，將敘說內容歸納，增加三個教育上之內涵：再縫製 中的邂逅、布娃娃縫製的教育意涵、布娃娃在家庭生活中的教育意涵，將屬性相 同的編碼歸類，予以命名。
一、再縫製中的邂逅－對「為孩子縫製娃娃」表示肯定
尼克媽媽選擇重新縫製一個布娃娃給孩子，是因為的第一次的縫製經驗內，
尼克媽媽覺得很不錯，於是才有動力花時間再縫製一個娃娃：「做第一個之後我 就覺得說欸好像還不錯所以 我才會有動力再做第二個 對那 做的時候其實 因 為我本來就還蠻喜歡做這些的東西所以就是盡量找時間做阿我覺得 欸就是偷時 間啦（I_ 20110211，14：373-375）」尼克媽媽在第二次縫製娃娃的過程中，生活 充斥著許多要處理的事務，忙碌的尼克媽媽肯定為孩子縫製娃娃的意義，才有持 續縫製娃娃的動力；另外也因為尼克媽媽喜歡縫製東西，也願意在忙碌的生活中 盡量找出時間，為孩子縫製布娃娃。
二、布娃娃縫製的教育意涵
（一）重視孩子的想法及需求
當尼克媽媽為孩子縫製新的布娃娃時，娃娃的臉型、人形漸漸縫製出來 時，孩子便知道尼克媽媽正在縫製娃娃，尼克媽媽感到吃驚，因為只縫製出 一顆球而孩子卻已經知道那是個娃娃，而孩子開始向尼克媽媽表達想要的布 娃娃樣態：
那時候其實我才做好頭我都還沒有縫五官還沒有就只有鼻子是好的時 候他就一直說這是娃娃的頭其實我還蠻驚訝的因為其實 應該看不出來 是個頭(笑)我覺得正常小孩來看應該會說它是一顆球 但他就是知道說 這個是娃娃對那後來 他就有一直在說怎麼沒有頭這樣子怎麼只有頭 那後來我把身體用好之後他就一直跟我說他沒有穿衣服(笑)對 那時候 我還問他說你想讓他穿什麼衣服那你自己去拿 你覺得好看的衣服給他 穿 然後他就後來去拿吊帶褲因為他有一些牛仔的吊帶褲他就說他有那 個衣服他要給卷卷穿這樣所以這件我就做 吊帶褲最簡單版的吊帶褲這
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樣本來那時候是夏天阿所以就做短袖 那後來他就比較穩定他也沒有說 要（I_20110211，10：263-272）」
尼克媽媽發現孩子開始圍繞於媽媽身邊，並發現孩子開始向尼克媽媽表 示娃娃的頭還沒縫好，娃娃沒有衣服等等，尼克媽媽詢問孩子想要讓娃娃穿 怎樣的衣服，孩子拿出覺得好看的衣服表示要娃娃穿這件上衣，而尼克媽媽 也依著孩子的想法為孩子縫製的衣服。因討論布娃娃如何縫製，親子間開始 有了溝通及互動，最後一同製作想要的布娃娃，尼克媽媽在此過程中重視孩 子的想要，並為其縫製。
為孩子親手縫製一個布娃娃不單單只是讓孩子增加一個新的玩物，而是 在縫製的過程中及縫製完後所得到的教育意義，從中媽媽學會了重視孩子的 想法及需求，不以自己的意識形態為孩子縫製布娃娃。
（二）手製布娃娃有其可塑性
不同於市面上工業過程製造「精緻的完成品」，對於孩子來說這些特製 玩具，而且可能只有一種玩法，孩子很快就會感到厭倦；而手製布娃娃有其 可塑性，每一個縫製出的布娃娃都有其特色，如同尼克媽媽所說：
可是其實你個人在織的時候 也許是有心也許是無意的其實做出來的 作品還是不會像 工廠(笑)做出來的每一項都一樣我覺得還是或多或少 還是有點差 那像這個因為他有五官 所以他可以可塑的地方又更多 對 所以我覺得應該每一隻做出來的感覺都不一樣（I_20110211，19：
501-504）」
由媽媽為孩子一針一線所縫製出的布娃娃，不同與市面上的娃娃，尼克 媽媽發現布娃娃有其可塑性，且每個人所縫製出的娃娃有其差異，而這樣的 獨特性讓孩子感到興奇，促使孩子與娃娃共同發展許多不一樣的遊戲，進而 促進其發展。
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三、「手製布娃娃」在家庭生活中的教育意涵
（一）陪伴孩子上課
早進入幼稚園對於年紀還很小的孩子來說，學校是個不同於家的陌生環 境，學校內還有許多陌生的人們，對於孩子來說心中一定存有害怕的感覺，
想要找尋媽媽得到安慰及保護，而「布娃娃」的存在成為媽媽陪伴孩子上課 的替代品，如同尼克媽媽觀察到孩子的樣態：
「會帶著卷卷這樣子他上課都會抱卷卷一起那 那時候他去幼稚園的狀 況我覺得還算好因為第一天我們帶他去然後第二天他坐娃娃車他很興 奮 他只有第三天早上他跟我說他不要去學校 就在樓下他哭這樣子 對 那時候我 是有跟他講說 因為因為媽咪要上班厚那 而且弟弟要出生了 所以你要去念幼稚園這樣子那 那個如果你想媽咪的時候你就看卷卷 就很像媽媽陪你這樣子那他也都說 OK 那後來我有問老師老師都說他 嗯會一直在那邊抱著只有好像是 午睡的時候或是他睡覺起來就比較強 烈的那一種 想媽媽的那種情緒（I_20110211，2：41-47）」
尼克媽媽看到孩子開始害怕上課，有和孩子說明無法陪伴的原因，並讓 卷卷娃娃陪伴孩子上課；後來學校老師向尼克媽媽表示，孩子會在午覺時刻 及午覺起床的時刻抱捲捲娃娃，那些時刻對於孩子來說會特別想媽媽。孩子 與布娃娃的互動讓尼克媽媽看到，「卷卷娃娃」成為陪伴孩子上學及陪伴孩 子度過這些時刻的重要之物，給予孩子精神上及情緒上的支持，孩子逐漸適 應學校生活，並順利發展。
（二）娃娃成為安慰共患難的朋友
在陌生學校的環境裡孩子除了會感到害怕，在與同儕間的互動相處也是 會讓孩子感到挫折的，而布娃娃則成為孩子的朋友，並安慰著孩子的情緒，
如同尼克媽媽所說的。
還好那卷卷在那個時候我覺得是真的發揮蠻大的效果那可是等到他差 不多一個月左右他對那個環境還有空間就都很 COMFORTABLE 之後 我再 問他要不要帶卷卷他就跟我說不用了 對但是他曾經有過 上總共三個 月嘛他大概兩個多月的時候有一次他又帶卷卷去學校那我就覺得有一
還好那卷卷在那個時候我覺得是真的發揮蠻大的效果那可是等到他差 不多一個月左右他對那個環境還有空間就都很 COMFORTABLE 之後 我再 問他要不要帶卷卷他就跟我說不用了 對但是他曾經有過 上總共三個 月嘛他大概兩個多月的時候有一次他又帶卷卷去學校那我就覺得有一