均一教育平台的推行歷程與現況

均一中小學自 102 學年度起推行均一教育平台，至今約有 2 年的歷程，一路 上從硬體環境的建置到如何規劃課程及時間來使用均一教育平台，期間也向第一 所使用均一教育平台的學校進行學習，更透過翻轉教室工作坊分享教師的使用經 驗，以激發更多的討論及交流，雖因教師的流動，使得相關經驗未能留存，尚未 能建立固定的使用模式，但也突顯了學校推行均一教育平台的重要問題。故本研 究透過訪談的方式，了解現任數學教師使用均一教育平台的現況，期望能從中發 現均一教育平台適合的使用方式及相關的困境。

壹、 均一教育平台於均一中小學的發展歷程

均一中小學正式推行均一教育平台融入於教學中的時間約從 102 學年度開 始，因均一教育平台早先建置的教學資源以數學科較為完整，故起初推行均一教 育平台時亦從數學領域開始著手，並鼓勵教師大量累積操作均一教育平台的經驗。

以下就均一中小學逐步推行均一教育平台的歷程及經驗分述之：

一、 學校硬體環境的建置

在推行均一教育平台時的首要工作便是建置校內的網路及硬體的環境，原本 在均一中小學的校園環境中，各班教室中僅有一部電腦，無法隨時提供每位學生 操作均一教育平台。校內另有一間電腦教室，內有約 30 部電腦，但校內共有 11 個班級，班級間需協調借用的時間，網路方面雖然可以使用學術網路的頻寬，但 校內並沒有無線網路的環境。為順利推展均一教育平台融入於教學，避免學生要 操作均一教育平台前還得先移動到電腦教室，等待電腦開機，浪費寶貴的教學時 間。故財團法人誠致教育基金會捐贈給均一中小學 30 部平板電腦（iPad）與多 台無線網路基地台，同時協助學校建置無線網路的校園環境，包含學校的教學區 與宿舍區，目標是讓均一中小學的校園中可以運用 iPad 來操作均一教育平台，

提升學生學習的機會與便利性。學校也在無線網路環境建置完成後，設置一間均 一教育平台的教室，可讓學生於該教室運用 iPad 操作均一教育平台，夜間開設 的均一教育平台數學課程亦在該教室進行。

二、 早期數學教師的使用經驗

起初，均一中小學推行均一教育平台融入於教學時，先採行鼓勵的方式，從 介紹均一教育平台開始，讓教師認識該工具的特色與優點，不設限的讓教師發揮 教學的創意與設計，從八年級、九年級、與國小數學課程著手，並於夜間課程開 設均一教育平台的數學課，鼓勵教師多加使用均一教育平台，於數學領域會議中 進行討論。至 102 學年度第二學期，八年級的 5 節數學課中，其中一節被安排為 運用均一教育平台的學習，直接呈現於課表中（圖 4-1）。

依當時各教師的操作經驗，九年級數學教師將均一教育平台作為複習的工具，

使用均一教育平台中課程對照表的功能，從七年級的課程開始逐步的複習國中數 學概念以因應會考，若學生程度較好複習速度超前，亦可自行選擇感興趣的單元，

同時安排均一教育平台作為寒假作業，使得學生對數學概念的精熟度逐漸提高，

並提升學生模擬考的程度。

八年級數學教師的經驗則是一節中使用均一教育平台不超過 30 分鐘，避免 學生降低使用興趣，教學中依照教學活動的設計，讓學生從影片中學習該單元的 知識與概念，再進行均一教育平台中的練習，使學生得到即時回饋，教師的角色 從指導者轉化為引導者，結合分組合作學習活化教學氣氛，透過教練功能分析學 生經常錯誤的題型，歸納許多學生的問題予以解決，強化學生的學習概念，課後 的回家作業亦可以從均一教育平台中指定練習的範圍。

而國小教師在教學上亦是從課程對照表來選擇合適的教學影片，搭配自行設 計的「自我學習進度檢核表」，讓學生可以自我檢核學習的進度，教師在課堂上 的教學可以呈現多元的樣貌，在課程教學完畢後，將學生分為三個層次，分別是

進度超前的學生、可以自我練習的學生、以及需要幫助的學生，依照三類學生的 需求指導學生運用均一教育平台學習的方法。

圖 4-1 均一中小學 102 學年度第二學期課表

（資料來源：取自均一中小學網站 http://junyi.tw/）

三、 安排校外教學觀摩

均一中小學為激發教師發揮更多的想法將均一教育平台融入教學，特地聯繫 臺東縣桃源國小，安排教師前往該校進行教學觀摩。桃源國小是使用均一教育平 台的第一所學校，平台中許多功能的調整、障礙的排除，都是透過該校教師實際 教學的狀況即時回報給均一教育平台的工程人員，故該校為均一教育平台的實際 測試者，也是將平台融入教學的先驅者。均一中小學教師前往桃源國小進行教學 觀摩時，不但可以實際觀察桃源國小的教師如何操作均一教育平台，也引發均一 教師對於使用均一教育平台的思考與討論，在教學觀摩後，在鄭漢文校長的主持 下，均一中小學與桃源國小的教師可以進行對話、請益與討論，彼此經驗交流。

四、 舉辦翻轉教室工作坊分享經驗及交流

均一中小學正式推行均一教育平台融入教學後，除了校內教師的討論與交流 外，也在誠致教育基金會與公益平台文化基金會的協助下，於 2014 年 03 月舉辦 翻轉教室工作坊，藉著「翻轉教室」的概念，希望能激發參與工作坊的教師更多 的教學創意與活力，改變陳腐、固定的教學模式與氣氛，而均一教育平台更是協 助教師達到翻轉教室的一項強而有力的工具與資源。此次翻轉教室的工作坊結合 臺東縣政府教育處的教師研習，報名前來參加研習的教育工作者逾 180 人，均一 中小學的嚴長壽董事長更於活動開場時宣告，未來將把均一中小學打造成師資培 育中心，期望為臺灣的教育注入新的活力（均一中小學翻轉教室工作坊，2014）。

翻轉教室工作坊當日的活動安排（如錯誤! 找不到參照來源。），首先引發 現場教師對於教學現場的省思，並邀請桃源國小鄭漢文校長與中山女高張輝誠老 師分享翻轉教室的經驗及學思達教學法，希望藉由實際經驗的分享，讓教師可以 嘗試將學習的主導權回歸給學習者，唯有教師的想法先產生改變，才有可能在教 學上設計出不同以往的教學活動，願意心思運用多元的教學工具，照顧每位學生 的學習需求。下午的活動安排，則由均一中小學 3 位數學教師，以分組的方式實

際帶領參與工作坊的教育工作者操作均一教育平台，並分享教學上的經驗，引發 教師們許多的提問與討論，使得參與者與均一中小學的教師收穫滿滿。

表 4-1

台東縣翻轉教室工作坊活動流程表

資料來源：擷取自翻轉教室工作坊台東場手冊，取自

http://flipped-classroom-workshop.wikispaces.com/。

綜觀均一中小學推行均一教育平台的歷程可以發現，雖然數位學習平台隨著 資訊科技的進步，儼然成為教育現場的一大助力，然而蘇以青等（2008）研究中 提到數位學習也有相對的限制，如軟硬體設備不成熟、應用習慣與模式尚未建立 等因素，都會影響數位學習資源應用於教育現場的成效；另外，陳婉茹（2014）

論文中更著手研究資訊科技融入教學創新的典範團隊，其成功經驗如何協助其他 學校推行資訊教育。故均一中小學推行均一教育平台首要工作便是先建置校內的 網路環境，充實硬體資源，除了嘗試建立均一教育平台的應用模式外，也向校外 的成功經驗學習，並擔任拋磚引玉的角色，辦理翻轉教室的工作坊，建立教師們 實務經驗交流與相互討論的平台。可惜的是，先前分享均一教育平台實務經驗的 教師，有 2 位教師轉任他校，新教師應聘至均一中小學後，面對均一教育平台融 入教學的方案，又須重新摸索的操作方式及應用於教學的模式。

貳、 均一教育平台的使用現況

均一中小學於 102 學年度推行均一教育平台融入教學後，雖尚未發展出一套 完善的應用模式，卻也累積許多實務操作的經驗，但 103 學年度因教師的異動，

國中部 3 位數學教師皆為新任教師，3 位教師中僅 T2 教師有教學媒體融入教學 的經驗，然而均一中小學的學生背景與能力迥異於過去的經驗，實際上的應用模 式得重新嘗試及設計，其他 2 位老師皆是來到均一中小學後第一次經驗，對於均 一教育平台的操作與使用又是一番新的氣象。

國小數學教師雖累積許多經驗，但國小教育從 103 學年全面採行華德福教育 方式，依華德福教育理念，為保護學生的感官，國小學生成長至國中後方開始於 正式課程中使用電腦及數位媒體進行學習，故國小數學課融入均一教育平台的應 用方式也隨之進行調整。以下就數學教師於教學現場的實務經驗歸納分述：

一、 數學教師應用均一教育平台的經驗與現況

T1 教師依操作均一教育平台時的經驗表示，曾於主要的教學活動進行完後 加入均一教育平台讓學生進行練習，發現程度好的學生可以快速地完成練習，程 度不佳的學生則是容易無法掌握時間效率，且 T1 教師認為學生進行個別練習時，

T1 教師依操作均一教育平台時的經驗表示，曾於主要的教學活動進行完後 加入均一教育平台讓學生進行練習，發現程度好的學生可以快速地完成練習，程 度不佳的學生則是容易無法掌握時間效率，且 T1 教師認為學生進行個別練習時，