教師認知與態度影響平台的使用方式

均一教育平台自發行至今註冊人數達 186972 人（均一教育平台使用者數據 週報 04/28，2014），2014 年間由開發者財團法人誠致教育基金會偕同財團法人 公益平台文化基金會於臺中、臺北、臺東、臺南四地分別舉辦翻轉教室工作坊，

工作坊的目標在於建立教師交流的社群，整合教師們對於翻轉教室的經驗與資源，

讓有意改變教學活動設計、朝翻轉教室而努力教師們得以獲取更多的協助，並發 展出多元的教學活動，改善部分傳統教學下的枯寂氛圍與單一講述式的教學活動

（翻轉教室工作坊，2015）。

均一教育平台推行至今，讓許多教學者與學習者獲得莫大的助益，亦在教育 現場蔚為風潮，在上述教育工作坊中，參與的學校團隊與教學者不勝枚舉，也讓 許多學校如獲至寶般的大力推行均一教育平台融入教學。然而，一個工具的好壞，

除了本身的功能是否完善外，使用者的認知與接受程度更是直接影響該工具所發 揮的成效。雖然均一教育平台提供的教學資源甚為豐富，但若學校強制性的規定 全體教師皆須使用均一教育平台融入教學活動，而忽略了提升教師的養成與教師 的專業自主，單純為了使用而使用，或是為了翻轉教室而翻轉，皆有可能使得教 學與學習成效大打折扣。

研究者從訪談的過程中發現，當教師對於均一教育平台的認知與態度不同時，

將影響該教師的教學設計與使用均一教育平台的方式，特別是教師對於均一教育 平台的接受程度，更是直接影響教師是否主動嘗試改變教學設計，豐富教學活動，

讓均一教育平台有效、有趣的融入教學中；抑或者是在內心排斥使用多元性的教 學資源而消極地、被動地操作均一教育平台的功能，甚至是為了應付學校交辦的 推行方案而使得原本立意良善的教學資源，卻因操作不當使得教學與學習過程變 得更枯燥乏味，形成雙輸的局面，若發展至此，倒不如回歸教師的專業自主，讓 教師發揮自身的專長，即使是教師依照原有的教學習慣，但卻能夠呈現更自信、

所幸在均一中小學中，研究者並無發現上述後者的狀況，均一中小學中的數 學領域教師們或與認知相異，或許使用方法大相逕庭，但是都認為均一教育平台 是可以協助學生及教學上的良好資源，且願意持續的使用均一教育平台來協助學 生進行學習，只是在使用的過程中，仍須累積更多的經驗來發展更有效益的教學 模式。以下將均一中小學中的數學領域教師們對均一教育平台的認知、看法及其 運用的方式歸納整理。

壹、 將平台作為課後補救教學之應用

研究者對均一中小學數學領域教師進行個別訪談時，教師們皆認為均一教育 平台是良好的補救教學工具，因為均一教育平台中數學科的教育資源最為完善與 豐富，其功能不僅包含國小至高中的數學課程對照（如圖 4-9），可以依照學生需 求，找到適合的教學影片進行學習，且練習功能中的知識地圖中將數學單元中的 概念細部化（如圖 4-10、圖 4-11），可隨機自動出題，即時給予解答的回饋，學 習者得以在看完教學影片後進行練習，或依照個人需求選擇數學概念進行練習。

圖 4-9 均一教育平台課程對照功能

（資料來源：均一教育平台 http://www.junyiacademy.org/）

圖 4-10 均一教育平台知識地圖

（資料來源：均一教育平台 http://www.junyiacademy.org/）

圖 4-11 均一教育平台知識地圖中的技能連結

（資料來源：均一教育平台 http://www.junyiacademy.org/）

其中 T1 老師認為均一教育平台主要可作為補救教學或夜間課程的工具，當 學生在數學課中的學習若有不懂的地方，或是學生有個別的需求時，可以協助教 師將學生分批進行教學，實行個別指導，而日常的數學課則有數學課的進度。在 均一中小學中，因學生的差異甚大，有部分的學生來自偏鄉地區，基礎的數學能 力不夠紮實，對於先前所學習過的單元不夠精熟，會影響其目前學習的理解狀況，

T1 教師希望在此校中均一教育平台是作為課後補救教學的重要平台。

目前均一中小學國中住宿或參加夜間課程的學生，其夜間在校時間的安排自 晚餐過後，於 18:30～19:00 間有自習的時間，該時間主要讓留校學生可以進行每 日的作業，19:00 開始至 20:40 則依學生的需求選擇多元的夜間課程，如：數學、

社會、自然、音樂等課程學習，或是不參與夜間課程選擇自習。

故 T1 教師認為，在夜間課程的時間，均一教育平台得以協助學生進行補救 教學，尤其是夜間的數學均一教育平台課程，部分學生可以依照其學習需求，由 教師指導學生看均一教育平台中的那些影片進行學習，這些學生就可以分組出來 進行學習，其他留在教室的學生，教師則可以進行個別化教學，讓 2 組學生同時 進行學習，且符合個別學生的需求。T1 教師亦曾於寒假期間，指派均一教育平 台的教學影片及練習題作為寒假作業，讓學生複習一學期的數學學習，但學生運 用均一教育平台時，仍需要有大人在旁指導或協助。

對於均一教育平台，我主要的著重點是將它作為補救教學工具，正課會 有正課的進度及壓力，所以均一教育平台是補救教學或分批教學的依據，

學生參加夜間課程時，可以利用這個時間來提問，部分學生可以在電腦 教室學習，部分學生可以提問，有時學生是個別化或分批指導的。

（IT20150429P1）

放在這個學校，我希望均一教育平台可以作為一個補救教學的平台，可 以補充白天老師上課所不懂的地方，晚上利用均一教育平台來複習。寒 假的時候，我也有出寒假作業給他們，請他們回去瀏覽均一教育平台有 關這學期的上課內容，但其實孩子在家裡不會像國外可汗學院一樣會自 己複習，而是需要有老師去督促，需要有壓力來督促，不然自己學習的 學生不多，如果要放在家裏面讓學生學習，隔天上課再來討論的話，就 這個學校學生特性來說是有困難的，尤其對某些學習程度較落後的學生，

他們不會主動要求自己。（IT20150429P1）

我認為均一教育平台是放在課前或課後使用，在上課中主要是解決學生 的共同問題，所以學生應該用其他時間去找不會的地方，這樣這個平台 是有效果的。（IT20150429P1）

T3 教師亦認為均一中小學中的學生基礎能力差異甚大，教師在日間課程中 難以同時符合全班學生的理解程度及需求，而均一教育平台中有很多的教學資源，

學生可以找到自己所需要的教學影片與線上測驗。T3 教師表示均一教育平台對 學生一定能有其助益，特別是有自學能力的學生，而這些具自學能力的學生不一 定只是成績好的學生，亦包含了求知慾強、學習動機高的學生，或是學生自覺過 去的學習不夠精熟，突然想複習以前的概念，這樣的學生可以在課後來使用均一 教育平台，程度好的學生可以超前進度進行學習，程度不佳的學生則是可以運用 均一教育平台作為補充的學習資源，進行自主學習並複習以前的單元概念，但在 目前 20 多人的班級中，具有自學能力的學生約有 3～5 位。

均一教育平台對學生一定有效，特別是有自學能力的學生，不一定是成 績好的學生，而是對知識欲望高、有求知慾、動機高的學生，可能過去 學習不夠，突然想學，也有程度很好的，一班有 3～5 個。（IT20150501P1）

T4 老師從接觸可汗學院到均一教育平台約有 3 年的時間，起初運用可汗學 院時，也是從補救教學著手，因為該教師發現在正式課程的教學中最大收益者為 中間程度的學生，使用教育媒體可以幫助學生補充其基本能力。甚至是當均一教 育平台開發後，也會運用均一教育平台在夜間課程幫助學生複習過往學習比較不 足的單元或概念，透過均一教育平台，T4 教師也會讓學生練習簡單的題目，循 序漸進的補充學生的基本能力，讓學生可以覺得好玩而不排斥數學，所以 T4 教 師認為，使用均一教育平台並非要很快的連結正式課程的內容，藉由簡單的題目，

讓學生累積積分，對學習有興趣後，對未來的學習更有持續的動機。

我接觸均一教育平台的經驗約有 3 年的時間，最早從可汗學院開始，利 用可汗學院幫孩子補救或補能力，因為課堂上的教學只能幫到中間的孩 子。使用均一教育平台後，可以改變新的學習方式，讓老師的角色轉變 為 協 助 者 的 角 色 ， 透 過 補 救 教 學 ， 老 師 可 以 協 助 孩 子 自 學 。

（IT20150511P1）

使用均一教育平台時要循序漸進，有時要讓孩子做一些簡單的題目，讓 孩子不排斥、覺得好玩，雖然看起來沒有什麼效果，但學生做了大量簡 單的題目後，可以對基礎概念精熟，同時也培養孩子的數感，如果一次 給太難學生會排斥。（IT20150511P2）

貳、 正式課程中運用平台增加教學活動豐富度

除了上述將均一教育平台作為課後的補充學習資源或是補救教學外，亦有教 師們認為均一教育平台是融入於日間數學教學中的一項輔助工具，研究者訪談的 教師中，T2、T3 教師都是較傾向於日間課程中使用均一教育平台，因學生的學 習能力差異大，學習基礎不一，每位學生所需的學習時間也大不相同，使用均一