研究的信度、效度與研究倫理

信度與效度雖源自量化研究以檢驗工具本身的客觀與可信度，質性研究所關 切的問題並非僅以嚴謹控制來達成量化研究主張的測量一致性，同時更應關注可 追蹤的變化，透過詳實的記載與陳述，以提供合理的解釋，作為判斷資料可靠性 的依據。本研究基於質性研究法的主要架構，以下將分別說明研究者為增加研究 的信效度的使用辦法，以及維護研究倫理運用的措施。

壹、 研究信度與效度

一、 參與研究者的檢核

本研究主要透過訪談及觀察來蒐集資料，訪談資料轉騰成文字稿後，為避免 資料解讀錯誤，將邀請研究參與者針對轉譯或分析過後的資料進行檢核、比對，

並回饋相關意見。觀察紀錄亦將請研究參與者對於研究者所未注意到的重要事件 或行為予以補充，以提供研究者多元的面向來了解事件或現象的全貌，並透過再 次地確認來提高資料的正確性。

二、 採用三角驗證

從事質性研究的過程中，若資料來源過於單一，可能對導致研究整體過於主 觀，或資料不夠充足以了解現象的全貌。故本研究將採用不同方式或來源蒐集資 料，透過相互檢核驗證，可提升研究資料的可信度，例如在訪談法中，將運用個 別訪談與團體訪談來對照研究參與者觀點的一致性，並將訪談資料比對教學現場 的觀察資料與蒐集而來的相關文件進行分析，相互比對三種資料進行分析，可對 於相同的概念凝聚一致性的觀點，並針對矛盾之處提出修正。

再者，研究者以相同研究目的與主題詢問參與研究的教師與學生，藉由不同 研究參與者身分別的角度來對照均一教育平台的執行現況與問題，以及其未來的 發展效益與影響。故採用多元方式的三角驗證將協助研究者核資料的適切性。

三、 研究者自我反省

研究者再本研究中，除了注意並說明自己在研究中扮演的角色外，在研究進 行期間需不斷進行反省與檢視，以改進研究過程的缺失，透過重複釐清研究問題、

確認研究方向，有意識的省思研究者的個人判斷及看法分析，避免過多的主觀意 識涉入致偏見與情緒，同時也不斷學習與修正研究方式，使研究內容更具邏輯性 與系統性，進而在呈現研究資料的過程中，確保研究結果的客觀性。

四、 研究同儕的參與討論

研究者在進行研究的過程中，除了與指導教授進行討論外，同時也與同儕進 行討論，在正式訪談前與參與研究的教師多加討論彼此對於均一教育平台的看法，

藉由對話與討論以釐清研究的脈絡、架構，以及研究的相關概念或問題，依循研 究主題進行連貫性、有系統的研究，並期望對於研究主題進行完整、詳實的紀錄，

以了解均一教育平台的的發展狀況，並尋求更大的應用效益。

貳、 研究倫理

研究倫理指研究者在研究的過程中必須遵守社會規範與要求，在質性研究中 有許多外在因素將造成研究者的兩難，但仍應極力避免個人之基本人權遭到損害 或侵犯。本研究在訪談及觀察工作中，涉及不同研究對象的教學歷程與成效，以 及相關的學習行為、表現等，因此研究者必須不斷地面對倫理的衝突與困境進行 省思，以維護研究參與者的權益。

本研究將在研究倫理採取以下幾項措施：

1. 告知後同意，在訪談進行前需再次確認受訪者之意願，說明研究目的後 徵求其同意後方才進行訪談。

2. 誠實與公開，研究者將誠實告知受訪者本研究之目的與動機，並且於研 究結果說明時進行客觀的分析，期望能藉由研究的成果，為均一教育平 台提出良好的推行策略與建議。

3. 隱私與保密，本研究進行訪談時將事先告知研究參與者訪談過程需進行 錄音，研究者有義務保管與保護其資料，錄音檔僅供整理文字稿之用，

絕不轉為他用或供他人參考，且在訪談及觀察過程中皆對研究參與者的 真實姓名加以保護，一慮改以代號或化名呈現，不隨意公開個人資料。

4. 研究態度與反省，研究者將時常反省本身在研究中的角色與態度，尤其 是在訪談過程中是否與研究參與者處於同等地位，避免影響或干擾研究 參與者的思考及回答內容。

5. 避免批評，研究者本身亦服務於研究場域的學校中，本研究的目的為了 解均一教育平台的的發展歷程與經驗，並從經驗中尋求提升均一教育平 台效益的策略，避免過度評斷與批評。