結論

本研究將依據均一中小學數學領域教師們分別有 1 至 3 年使用均一教育平台 教學的經驗，透過訪談與觀察，紀錄其操作均一教育平台時的各種過程、困境及 心得，並從而歸納、發現教師在面對這樣的教學輔具時，所應擔任的角色及責任，

以及面對翻轉教室這樣的教育新思維時，教師應如何調整教學思維，指導學生培 養良好的學習行為，最後討論均一教育平台在實際的應用上可以發展出何種使用 及教學上的模式，茲分述如下：

壹、 教師的認知對均一教育平台的推行甚為重要

雖著網路頻寬及資訊科技的發展，以及 3C（Computer、Communications、

Consumer-Electronics）產品普及化，電腦、手機、平板電腦的功能日益發達，只

要搭配網路就可以在電腦或手機前完成許多事情，包含資料搜尋、購物、甚至是 學習等動作，不僅不受時間的約束，更突破空間上的限制。隨著科技的的日新月 異，網路世界無遠弗屆的效益，近幾年更出現許多關於「未來即將消失的行業」

的諸多討論與話題，不僅傳統的人工會被機器取代，在資訊大量開放的時代，許 多的專業知識也不再是如此的獨佔，而教師這一個角色，也因為數位學習的發展，

如遠距教學、線上開放課程等，其需求性、成本及重要性皆一再的被討論著。

隨著近幾年大規模開放式線上課程（Massive Open Online Courses，簡稱為 MOOC）的推出，傳統課室中的學習模式一再的被挑戰，而可汗學院的發行，更 顛覆了傳統教育的限制與不足，也描繪了 Salman Khan 對於教育的願景，不僅幫 助了許多的學習者，也影響了許多教育工作者對於教育的反思，其風潮更是風行 全球，連比爾•蓋茲和他的孩子也使用可汗學院進行學習。

然而，Salman Khan 創辦了可汗學院，用意並非取代教師的角色，而是運用 科技協助教師在教室中提升教學的效率，了解每個學生的學習問題，從而協助每 個學生以自己的進度達到精熟學習，改變教師單純講述的角色，轉變為協助學生 學習的輔導者，讓教師在教室中盡可能的照顧每一位學生的需求，讓教室裡的教 學更人性化。至於練習題的出題、測驗、批閱，以及追蹤學生迷失、學不會的概 念，則可以透過科技的力量來協助教師完成這些瑣事，保留教師的心力，用在學 生個別的學習指導上。

而均一教育平台正是承襲可汗學院的優點，從均一中小學數學領域教師的教 學經驗中發現，教師是學生使用均一教育平台學習的一個不可或缺的角色，教師 對於均一教育平台的認知及目標，都會影響均一教育平台的使用方式，且均一教 育平台中的部分內容對於學生較為生澀，教師需給予學生協助。歸納教師們的經 驗，發現教師可以補充均一教育平台所不足的功能，透過教師的指導，學生可以 進行探索式的主動學習以及精熟學習等，同時培養其自我管理的習慣，達到自主 學習的目標，茲就教師對於均一教育平台的重要性分述如下：

1. 均一教育平台中的教學影片聲調低沉，缺少變化，且教學影片中在乎如 何把觀念講清楚，而非學生能否學會，教師可針對學生無法理解的地方 進一步的補充說明，透過教師的說明亦可建立學生對於教師的信任感。

2. 教學影片中的講解內容未能考慮學生的基礎能力，且教學內容上會使用 非該年紀學生所具備的能力，而教師了解每個學生的初始能力，以及目 前學生所應學習的主要概念，可以依照學生所能理解的方式發展不同的 教學方式，並將教學影片中的內中當作是數學解題方法的其中一種，而 非唯一。

3. 均一教育平台中建置了數千部的教學影片，且練習功能中的知識地圖範 圍浩瀚，學生容易迷失其中，無法選擇合適的學習內容，教師可以依照 學生的學習狀況，指導學生該選擇哪一個教學影片來學習，並協助學生 連結相關的練習技能。對於程度好的學生，可以建議學生預先進行相關 的學習，挑戰更難的學習概念，對於程度不佳的學生，可以指導學生該 補足哪一個先備的知識，並從教練的功能中，了解學生學習上的困境。

4. 除了學生的學習狀況外，教師更能夠關心學生在生活周遭所發生的問題，

許多學生的學習成就不佳，不一定是學習能力不好，而是有其他的問題 困擾著他，相對於教學影片的冰冷，教師可以協助學生排除生活上的問 題，幫助學生專心學習，除了教師可以提供人性化的關懷外，學生也可 以從教師的身上學習到教師的特質與榜樣。

5. 使用均一教育平台並非讓任學生自由操作，教師必須做好課室管理，除 了檢核學生的學習行為與學習狀況外，教師更可以規劃部分的自由時間，

讓學生可以彈性的使用均一教育平台，以增加學生的學習興趣。

貳、 教師指導可改善學生學習行為

依研究發現，教師使用均一教育平台最大的困境為學生自主學習的行為，且 學生的學習習慣尚未建立，故培養學生的學習習慣，需仰賴教師的指導。自主學

習是以學生為中心，由學生依照自己的學習狀況、進度來設定學習的目標，並運 用自我管理的能力來檢視自己的學習歷程及成果，再依照學習的成果來調整學習 方法與策略，形成新的學習目標。由於資訊科技的進步及知識的開放，使得許多 線上課程應運而生，許多教育平台上的內容與功能都相當完善，足以提供學生良 好的學習輔助資源。

然而，有良好的資源，卻不見得可以讓學生達到良好的自主學習，雖然科技 產品普及，學習者可以不受時間空間的限制，隨時隨地的運用相關電子產品進行 學習，但就教師們的觀察與經驗而言，學生使用電子產品的經驗多在遊戲、影片、

音樂、網路社群等，使用電子產品進行學習的行為與習慣尚未正確的建立，且許 多學生自制力不足，當操作電子產品時容易受到網路媒體的誘惑而分心，無法專 心的學習。

因此，學生若要使用電子產品搭配線上教育平台進行學習時，並非一開始就 放任學生自由的使用及操作，而是必須經過學習行為的導正，在教師的指導下學 會正確的使用方式，並逐步培養學生自我檢核的能力，養成對自己負責的態度，

如同 Salman Khan 認為學生必須為學習負起責任，才能真的進行學習（王亦穹，

2013）。

以均一教育平台為例，教師們注意到許多學生在使用均一教育平台時，常會 直接進入練習功能，在練習題中亂猜答案，而非先從教學影片完整地學習相關的 概念知識，再進行有效的練習與作答。此外，均一教育平台中的學習資源甚為豐 富，教師們亦觀察到學生常無法選擇適合的學習資源進行學習，故學生使用均一 教育平台進行學習是需要教師經由課堂上的引導、設計，以建立學生正確的使用 方式與習慣。若依照鄭燕祥（2006）研究，自主學習有一定的循環過程與階段，

再配合均一中小學教師們使用均一教育平台教學的相關經驗，可嘗試設計學生使 用均一教育平台進行自主學習的流程與階段，茲整理如下：

1. 激發學習動機：目前在均一中小學中，當使用均一教育平台時，可以使

持的較高的興趣，尤其是許多面對數學即感到煩躁、沒信心的學生，更

的獎勵轉變為內在的成就，從而激發學生的內在動機。如此才有可能讓 教師的角色逐漸的抽離，由協助者的角色，轉變為諮詢者的角色，讓學 生自行安排上述的學習階段，達到自主學習的成效。

參、 均一教育平台需發展出多元的使用模式

可汗學院的目標是幫助全球每一個想要學習的人，都能享受免費的教育資源，

並藉由科技的力量來改善傳統教育之不足與固化，期望每一個學習者都能真正的 以自己適合的方式學習，進而喜歡學習。均一教育平台也秉持著相同的教育熱忱 與理想，藉由師法可汗學院，希望為華人學子提供免費的教學資源，也期望協助 教師把更多的心力，花在學生的學習上。故最早的均一教育平台是中文版的可汗 學院，鑒於語言的障礙，誠致教育基金會重新錄製了教學影片，在可汗學院的基 礎上，打造適合華人學子的教育平台，因此在均一教育平台的介面上已有相當完 善的功能，但如何實地的放入教學或學習的現場，端賴教師及學生的努力。

研究者收集均一中小學數學領域教師們的意見後，發現雖然教師們對於均一 教育平台所提供的服務，仍有一定的建議或需要改善的地方，但大體上皆肯定均 一教育平台所帶來的效益，也相當贊同均一教育平台中的設計與功能，同時也提 到，均一教育平台所能發揮的效益，與學生的學習基礎、需求及學習行為有關，

故可依學生的起始能力及需求著手，將學生分為不同的群組並分別指導學生運用 適合該學生的模式來學習，歸納教師們在實務經驗所提供的訪談資料，均一教育 平台的使用模式可分述如下：

1. 補救教學模式：研究者在文中所稱之補救教學，非專指為學習成就在 PR25 以下的學生所提供的教學指導，而是指學生因學習基礎不夠穩固，

1. 補救教學模式：研究者在文中所稱之補救教學，非專指為學習成就在 PR25 以下的學生所提供的教學指導，而是指學生因學習基礎不夠穩固，