而有關「歷史思維」，英國史家艾克頓（Lord Acton）曾有一段話為歷史思維下了很 好的註解：
歷史不僅是一門特殊的知識，同時也是其他各門知識的一種特殊模式和方法……
它包含其它科學，並且記載他們的進步以及確定各種真相的試驗。在效用上，歷 史思維（historical thinking）駕於歷史知識（historical knowledge）之上。5
3 張春興，《教育心理學－－三化取向的理論與實踐》（臺北：東華書局，1999），頁 241。
4 杜威著，賈馥茗主編，《我們如何思維》（臺北：五南，1992），頁 18-19。
5 轉引自周樑楷，〈歷史意識是種思維的方法〉，《思想：歷史與現實》，第 2 期，臺 2006，頁 161-162。
上述提到歷史知識與歷史思維的關係：以發展而言，歷史知識乃發展歷史思維的必要條 件，係一不可獲缺的重要基石；以效用而言，歷史思維則是凌駕於歷史知識之上。
英國哲學家柯靈烏(Robin G. Collingwood)主張「歷史思維是人類心靈創造性的基本 活動……是一種想像的活動……」6在他看來，歷史學之所以有別於自然科學，即在於
1. 即對於過去的理解。學習歷史是要去學會過去如何為我們所理解，我們應該有怎樣 的基本認識以及採行的方法，而不只是去記住過去許多重要的事件與傑出的人物。
教師應該要透過課程設計與實施，引導學生進入歷史，理解過去，既而培養其認知、
推證、體會與表述等學習歷史應有的態度、方法與能力。
2. 學生應利用各種歷史學家的專業性技巧來學習歷史，進而建構出一套屬於學生自我 的歷史解釋。
3. 「思考時具有時間的變動感」，能夠掌握時代的變遷並加以了解。
4. 在歷史知識的建構過程中，運用並且融入歷史想像、歷史第二層次的知識概念（如 變遷、因果、解釋、證據等）與推理辯證的理解活動。
5. 屬理性思考能力之發展。易言之，歷史思維能力主要係發展學生運用歷史資料，掌 握歷史知識，運用史學方法以及理論去認知並解決歷史問題與現實問題。
6. 乃一認識的活動，是主體歷史認識者針對人類的過往、從事資料的蒐集、運用邏輯 架構分析、整理，建構一歷史圖像的過程，經由這樣的過程瞭解歷史並提出意義。
綜上所述，我們可知所謂的歷史思維，以「對象」而言，主要是以過往的人類歷史 活動作為認識的客體；以「方法」而言，歷史思維主要是依據歷史的材料（史料），透 過這些材料來認識歷史，其中尚須經歷材料的檢驗、推證等。以「內涵」而言，歷史思 維強調歷史建構過程運用時序、變遷、因果、解釋、證據等第二層次的歷史概念。以「特 徵」而言，歷史思維並非單向思維，而是從全面的、辯證的、發展的、聯繫的、具體的 和綜合的視角來考察歷史和現實的社會問題。以「目的」而言，歷史思維是為了認識人 類社會發展的現象及其本質，要清楚歷史是什麼以及為什麼的問題。12
12于友西等著，《歷史學科教育學》，頁 74。