凡能承載教學內容或是歷史信息的材料皆可視為「教材」，不論是教科書、課外文 本（歷史著述、文學作品、課外讀物……）、圖像、實物、影片、海報等素材，都可以 適時地視課程的性質、學生的學習情況等，作為歷史教學的素材。由於考量到受測學生 在國小階段已經學習過鄭氏經營的相關課程，因此本研究在課程之初，並不以常用的講 述教學作為「鄭氏治臺時期」這個單元的展開。基本上，學生對於鄭成功戰勝荷蘭人，
在臺灣建立政權的事蹟有一定程度的認識，因此課堂上便不再為此重覆說明；為使學生 對於鄭成功攻臺的行動有更深刻的認識與感受，本研究在課程活動之初，安排學生觀賞 由公共電視與國立臺灣歷史博物館籌備處合作所拍攝的「臺灣．荷蘭．鄭家軍－－荷蘭 時期臺灣圖像」一片，揭開「鄭氏治臺時期」課程的序幕。
「臺灣．荷蘭．鄭家軍－－荷蘭時期臺灣圖像」是以1662年1月25日國姓爺鄭成功發 動決定臺灣命運的大砲戰為主軸，貫穿全局，除剖析十七世紀在世界舞臺初綻光芒的臺 灣，以及荷蘭人為何會在臺灣建造商館外；另一個焦點則在介紹「荷蘭聯合東印度公司」
檔案史料和幾位經年研究鄭荷時期臺灣史的學者（中央研究院曹永和院士、江樹生、翁 佳音、荷蘭人包樂史等），說明他們如何克服語言的障礙，長期從浩瀚的檔案文獻中，
抽絲剝繭的解讀、勾勒出四百年前臺灣的面貌。
圖 3-1-1：「臺灣．荷蘭．鄭家軍－荷蘭時期臺灣圖像」部分圖片
※圖片來源：http://www.pts.org.tw/~web01/misc/holand/
從片中可以看到，因為交通的不便，歐洲人配合季風航行，從歐洲到亞洲費時動輒 7-8 個月，旅途中充滿驚險與不便，透過影像的傳遞與旁白敘述，更是讓學生對歐洲人 來東方殖民發展的決心和毅力大開眼界。另外，這部影片也提到「荷蘭聯合東印度公司」
為了確實掌握殖民地的一舉一動，要求各分據點的總督逐日記下殖民地所發生的點滴事 情，以日誌的形式寄往當時的巴達維亞（現在的印尼雅加達），再轉送回荷蘭母國，這 些從十七世紀初到十八世紀末，荷蘭東印度公司亞洲各據點與總公司聯絡所留下的日誌 資料（包括書信、日記、報告和行政決議等），都成為後人了解大航海時代下歐亞之間 互動情形的珍貴資料。雖然日治時期就已經有部分日籍歷史學者相當重視這些史料，甚 至遠赴荷蘭抄寫檔案，企圖解讀臺灣的過去，後來因戰爭而中斷研究工作，卻在臺大圖 書館留下為數極豐的荷文資料。這些古荷文檔案，經臺灣史學者的苦心鑽研，陸續出版 問世，讓後人對十七世紀的臺灣歷史發展更加瞭解。
西元 1662 年，鄭成功與荷蘭雙方面議和，條約的第一條寫道：「雙方都要把所造 成的一切仇恨遺忘。」這是雙方在物資艱困的條件下互相對峙苦戰九個月之後所簽訂的 條約，條約是以國際和約的形式簽訂的，但和約開宗明義卻是要大家放下仇恨，這與一 般人們對戰爭結束，敵對雙方仇視以對的刻板印象非常不同。荷蘭人遞交降書給鄭成功 後，離開台灣。而這段歷史經由專精古荷蘭文的江樹生研究而得以重現，1990 年漢聲雜 誌以圖文並茂的方式予以出版，使歷史教師有份可貴的參考資料。
本研究希望以這部影像文本作為輔助教材，一來讓學生對本來就知道的鄭成功攻臺 行動能有更深刻的感知；再者，也期待透過片中插述了曹永和、江樹生、翁佳音、荷蘭 人包樂史等歷史學家，對於鄭成功攻臺史實建構的歷程分享與說明，讓學生對於歷史的 建構歷程能有一粗略的認識。茲列本研究直觀教學法之教學計劃如下表：
▼表 3-1-1 直觀法之教學計劃
關於鄭氏政權在臺灣的建立，一般多從鄭成功趕走荷蘭人開始介紹起，但囿於課程 進度壓力，有關鄭成功征臺的過程通常由教師在課堂上簡單講述帶過；而本教學實驗的 第一堂課亦以簡單的問題揭開「鄭氏治臺時期」的序幕，筆者先詢問受試學生：十七世 紀的臺灣，因為位置優越，受到歐洲國家的青睞，荷蘭和西班牙人先後將臺灣作為國際 貿易的轉運站，既然臺灣那麼好，那為什麼荷蘭人後來結束在臺灣的統治？由於國小社 會已上過明鄭課程，全班學生幾乎都能齊聲回答：因為鄭成功後來把荷蘭人趕走了。接 下來，筆者則直接向學生闡明將以「臺灣．荷蘭．鄭家軍－荷蘭時期臺灣圖像」這部片 子作為該節課的課程安排，稍微說明該片大意，並叮嚀學生要仔細觀看，放映結束後將 會提出問題與他們討論。
由於往常很少在課堂上播放影片，受試學生在觀看影片的過程中都顯得異常認真，
為了解學生對該影像文本的理解情況，筆者於片後針對片中所敘的大意略作一些討論，
分別擬問如下：1.對荷蘭人而言，他們在臺灣建立政權的主要目的是什麼? 2.荷蘭人有 其軍事上的優勢，才能佔據臺灣，那麼鄭成功如何突破荷軍之守備，進而結束荷蘭人的 據臺?由於受試班級平日有小組競賽之故，回答問題向來踴躍，對於上述問題多能整合 自己的先備知識與影片內容加以回答，其中因為剛上完「國際競爭時期」，所以在回應 部分又以第一題的回答最為自信，可以點出受大航海時代的影響，荷蘭人在臺建立政權 主要是以貿易為主要目的，將臺灣作為國際貿易的轉運站。而學生在第二題的回應則顯 得小心許多，因為他們必須留意影片中的敘述並有所理解才能具體回答，在鄭軍取得最 後勝利的原因上，因為有筆者幫忙釐清相關的線索，所以學生回應道：因為鄭成功這邊 人多，荷蘭人少啊！（16 號）因為有人提供情報給鄭成功！（4 號）因為鄭成功的船隊 從防守不嚴的鹿耳門水道進入臺江，先攻下普羅民遮城，後來又攻下熱蘭遮城旁邊的重 要堡壘。（22 號）…
最後，由於片中輪番出現曹永和、江樹生、翁佳音等歷史學者透過口述的方式，或 平鋪直述鄭成功攻臺的史實，並介紹他們如何重新建構十七世紀的臺灣歷史，所以筆者 在課堂結束之前詢問學生：由片中看到十七世紀的臺灣歷史是如何能被後人所知?想藉 此了解學生對歷史建構的看法，有學生直率回答：就有人紀錄十七世紀的事，後人看了 就知道了。（17 號）筆者再進一步追問：那誰來紀錄呢？是十七世紀的人所紀錄？還是 另有其人？有學生回答：對啊！就那時候的人自己紀錄啊！（24 號）教師再問：那我們 怎麼能看到十七世紀的人所記的東西？有關荷蘭人和鄭成功的交戰記載除了鄭成功這 方的人紀錄，還有荷蘭人那方的記錄，那荷蘭人所留下來的記載我們要從何知道？有學 生答道：因為那些資料被保存下來，所以我們才看得到。影片裡有說荷蘭人留下的資料 都放在海牙檔案館，有學者從裡面的檔案知道那時候的狀況。（26 號）由於問答間頗為 費時，因此在下課前，筆者綜合學生的意見，並直接說明歷史的建構除了依據資料（史 料）外，還必須仰賴歷史學家的辛苦鑽研，經過層層的驗證、推論與詮釋，才能幫助我 們了解所謂的「歷史」。
第二節 探究教學法
壹、探究教學法的理論與方法
探究教學法（inquiry teaching method）源自古希臘哲學家蘇格拉底所採用的「詰問法」
（或稱「產婆述」），強調透過不斷探索和思辨，釐清自己的觀點，並藉以提升自己的思 維能力。運用於教學，所謂的「探究」（inquiry）是指由學生主動去探尋問題並尋求解決 問題的方法，其過程特別重視學生思考的系統性、合理性。近代提倡探究教學最力者即 為布魯納，他認為教學不在於增加某一學科的知識，而在使學生為自己而學習；求知是 一個過程而非結果，在此，學生並非只是知識的接受者，更應該是一個主動的探究者。
而依師生在探究過程中所扮演角色，探究教學法可分為「指導式探究」（guided inquiry）
與「非指導式探究」（unguided inquiry）。美國科學教育學者卡林與桑德（Carin & Sund）
指出，學生在進行探究教學時至少要具備：(1)曾接受多次「指導式探究」的活動經驗。
(2)具備發現和解決科學問題的過程技能。(3)具備充分的科學知識。由於本研究的受試學 生並未符合這些先備條件，故課程進行仍以「指導式探究」為主，因此，本研究所呈現 的探究教學法具有如下的特徵：教師仍是班級活動的領導者，在提出問題、鼓勵學生回 應、組織材料和形塑學習的情境上都扮演重要的角色；學生要對各種事件、資料等作反 應，並根據他自己及其他同學的觀察，嘗試建立某種有意義的關係或形態；學生的思考 歷程是由特殊的觀察到推論，教師在過程中必須鼓勵學生多溝通彼此的想法，以完成自 己的推論。7
探究教學法重視學生的思考過程，在教學的過程中以「問題」作為導向，不告訴學 生答案，而是讓學生自己去「發現」答案，教師要做的主要是誘發學生自行去「探究」
7林寶山，《教學論》（臺北：五南，1990），頁 218-220。
問題。探究法運用於實施的教學上，基本上可有四種模式：矛盾事件法（以某種矛盾現 象或事件來作為學生探究學習的動機）、解決問題法（提供某種有意義的問題情境來協 助學生應用各種知識及技能去解決他們所要探究、想要解決的問題）、歸納法和演繹法。
問題。探究法運用於實施的教學上，基本上可有四種模式：矛盾事件法（以某種矛盾現 象或事件來作為學生探究學習的動機）、解決問題法（提供某種有意義的問題情境來協 助學生應用各種知識及技能去解決他們所要探究、想要解決的問題）、歸納法和演繹法。