正當世界各國為了提升自身競爭力，而紛紛投入教育改革的浪潮時，在全球化的影 響下，中國大陸的課程改革也於二十世紀末登場，1996-2000 年為「能力主義」主導教 學的時期，強調培養歷史思維能力為歷史教學和研究的主流。452001 年開始在實驗區推 展新課程，逐步擴大實驗區，2005 年全中國全面進入新課程實施。在國中歷史科的部分，
2001 年由中國教育部制定了《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，強調在適應時 代要求和國民素質教育的問題上，進行了這場浩大的歷史教育改革，其課程目標揭示：
「歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程；透 過課堂學習和課後活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累 客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初 步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，
並做出自己的解釋。」教學方式強調以學生為主體，「倡導學生積極主動的參與教學過 程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知 識的學習方式。」46教學評量呼應課程目標，中國的高考考試大綱道及歷史高考內容在 於：「……考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科 學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。」47綜上所述，
雖然中國初中歷史課程標準的內容並未直指「歷史思維」能力之培養，但觀其內涵實即 強調歷史學科能力之養成，其中當然也包括歷史思維。不過，上述理念是否能真正落實 於評量之中，則有待相關的試題分析來加以檢驗了。
46 中華人民共和國教育部，《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)[S]》（北京師範大學出版社，2001）。
47 中華人民共和國教育部。高考考試大綱（課標實驗版）—歷史。中國：教育部。2009，取自英才苑網 站：http://www.ycy.com.cn/Article/ksdg/200901/29218.html
然而，中國大陸並非一夕之間就有此改革理念，筆者透過「中國期刊全文數據庫」
查尋近三十多年來的期刊文獻，發現中國大陸以「歷史思維」為題的研究，始自 1980 年代，累計至今多達上百則文獻。早期的研究主要係「以俄為師」，取鏡蘇聯的教育，
當時中央教科所的白月橋翻譯了蘇聯教育學者萊納的《歷史教學中發展學生的思維能 力》一書，北京師範大學教授葉小兵發表了〈評介譯著《歷史教學中發展學生的思維能 力》〉一文，開啟了中國大陸歷史思維之探討。其中，葉小兵持續不斷地關注此議題，
除了後來再引介英美歷史教育改革的理念，也常發表文章表達他個人對歷史思維的看 法，例如：〈培養和發展學生歷史思維能力的教學實踐〉（1991）、〈關於中學歷史學 科能力之研究〉（1996）、〈論中學歷史教學中的歷史思維能力〉（1998）等文。另外，
已故中國著名歷史教育學者趙恆烈先生曾發表過如〈歷史思維三時態〉（1993）、〈歷史 圖像與歷史思維〉（1993）、〈論歷史思維和歷史思維能力〉（1994）、〈培養創造性歷史 思維能力－多維歷史聯想〉（1995）等文，另外也透過專書介紹歷史思維能力的培養。48
除了學院派的學者對歷史思維的課題多有研究之外，相關文獻中還有更多來自各地 第一線教師對歷史思維的看法，但不管是學院派學者或是中小學教師群，早期所論多停 留在歷史思維的理論主張，極少實證研究。49自二十世紀末中國課程改革開始，隨著《全 日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的頒訂，晚近的文章除了理念介紹之外，亦不 乏教學實驗成果的分享，如：中學老師萬瓊花的〈如何教會學生學歷史〉（2005）、吳玉 環的〈充分發揮圖畫作用培養學生歷史思維能力〉（2006）、陳春梅的〈高中歷史教學培 養學生思維能力的實踐〉（2007）、周玉賢的〈初一學生歷史思維能力的培養〉（2007）、
唐旭的〈充分利用多媒體優勢,培養學生的歷史思維素質〉（2007）等。
48 趙恆烈，《歷史思維能力研究》（北京市：人民教育出版社，1998）。
49 中國大陸早期對歷史思維的研究以理論為主，但仍有張靜、張桂芳、朱爾澄發表〈對歷史思維實驗教 學的探索〉（1993）；李鳳、李麗彩發表〈歷史思維能力培養與訓練實驗報告〉（1997）等歷史思維能力培 養之實證研究。
以研究成果而言，中國大陸在「歷史思維」相關課題的研究上，從早期引介蘇聯、
英美等國的理念，到國內人士投身試驗研究，其「份量」並不亞於歐美；然不可諱言的 是，限於國家體制與治國理念的大框架，正如其課程標準的前言所敘：「這次歷史課程 改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導」，中國大陸的歷史教育研究仍無法脫離階 級鬥爭的立場，以及馬克思主義、辯證唯物主義的觀點，雖然他們強調要「學習運用歷 史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。」然而觀史的視角既已有所局 限，歷史教學當然極易受到社會政治思潮的影響。這樣帶著“特定視角”的歷史研究與 歷史教學是否能趨近歷史的真相，值得商榷。