貳、結果分析
第四節 教學回饋問卷
壹、設計理念
以往的評量評定多由教師獨挑大樑，但隨著近代教育改革不斷呼籲「以學生為中心」
的教學，在在都強調學生是學習的主體，既為如此，評量作為教學歷程的一部分，學生 不應只是被評量的對象，理當也該是評量的主角，可以自我評量一番。〈九年一貫國民 中學學生成績評量辦法〉第六條即明白提到：「學生成績評量，應視學生身心發展與個 別差異，以獎勵及輔導為原則，並依國民中小學九年一貫課程綱要中，各學習領域內容、
活動性質及評量原則」，選擇多元的評量方式；其中，教師可以透過適當的安排與評估，
選擇讓「學生就自己學習情形、成果及行為表現，作自我評量與比較。」期以透過學生 自評的方式，訓練他們自我省思、檢視自己學習歷程的能力。
基於上述理念，本研究設計了「教學回饋問卷」提供學生自我檢視學習「鄭氏治臺 時期」這個單元後的感想與收穫。這份回饋問卷主要分為三個部分：
第一個部分，基於投入教職幾年的經驗，筆者發現正值青春期的國中學生，日常生 活中其實很難離開電視、電腦、mp3 或 mp4 等影視媒體，聲光的刺激對他們來說有著莫 名的吸引力，這些聲光媒體總是學生課餘從事的重要休閒活動。筆者以為若能對此投其 所好，妥善設計評量工具，一來可以落實多元評量的理念，二來也能讓學生透過創意發 揮，進行歷史的「再造想像」－－在已有的歷史知識的基礎上，根據歷史材料的敘述，
在腦中勾勒出歷史曾經存在過，但又是學生未曾見過的人或事的形象35，藉以提升學生 對學習歷史的興趣。本來，想像力就是學生學習歷史知識的重要動力之一，不僅有助於 提高他們學習歷史的興趣，甚至能更進一步地幫助其理解力、記憶力以及邏輯思維的展
35 于友西等著，《歷史學科教育學》(北京：首都師範大學出版社，2000)，頁 77。
他們憑空捏造，教師仍需要提醒學生必須有所根據地去設想當時的情景、人物的神采 等，在有憑有據的大原則下，一訪歷史的時光旅程。因此，在「鄭氏治臺時期」單元總 結性評量的安排，除了一般的紙筆測驗之外，筆者也設計一個歌詞創作大賽的活動，請 受試學生針對本實驗單元所學過的鄭氏治臺時期，以及課堂上提供過的相關資料，選擇 一首他們自己喜歡的歌曲曲目，舊瓶裝新酒，為它編上新詞。在最後的教學回饋問卷中，
筆者試圖想要了解在多元教學與評量的學習歷程中，學生是否對上述教學活動有所領 受，要他們選下學習過「鄭氏治臺時期」的歷史課程後，讓他（們）最感興趣的活動 是……，並請他們說明所選擇的原因。
第二部分，針對本研究原本預設了解的「歷史理解」的教學目標，分別按「閱讀理 解能力 」（確定歷史敘述中所強調的中心問題）；「時間意識的觀念」 (會依事件發 生的時間先後來看待問題)；「歷史神入的能力」 (會站在「古人的立場或時空」來看待 歷史事件的發展) ；「因果關係的能力」 (能清楚明白一個歷史事件的原因與結果)；理 解歷史時代特色的能力 (知道十七世紀，臺灣、中國與世界歷史發展的關聯性)；分析問 題的能力 (能針對問題，運用資料與自己已有的知識進行探討、分析並回答)等項目，請 學生自我反省透過課堂學習單的學習，是否有助自己在上述能力上的提昇。另外，呼應 九年一貫社會領域課程目標－－「培養表達、溝通以及合作的能力」，筆者在這個部分 也請受試學生自評其「口語表達的能力」（包括課堂發言等）、「與人互動、合作的能 力 」(分組活動，與小組成員相互合作，並有效溝通)；最後讓他們針對自己內省的能力 作一檢視（能反省自己在課堂的表現與收穫等）。
否對於鄭氏家族在臺發展與經營更有所了解呢?針對這個部分，筆者設計表格如下，讓 受試者以勾選的方式，以五分制來作等級區分，來評估自己的學習狀況。
表 4-4-1 「鄭氏治臺時期」之學生自評表
非常 了解
了解 普通 有些 困惑
極不 了解 評 估 項 目 5 4 3 2 1 1.鄭成功攻臺的「動機」。
2.鄭成功攻臺的「過程」與「結果」。 3.鄭氏三代政權演變。
4.鄭氏治臺時期的「政治」建設及其背景。
5.鄭氏治臺時期的「經濟」建設及其背景。
6.鄭氏治臺時期的「文教」建設及其背景。
7.鄭氏治臺對臺灣歷史發展的影響。
8.鄭氏反清復明的相關行動。
9.根據資料，並針對問題，完成學習單。
貳、結果分析
教學回饋問卷主要的設計理念在於讓學生自我評核在多元教學與評量的學習歷程 後，是否對課程活動能有所領受。以下即依教學回饋問卷的三個部分來剖析：
（1）課堂討論與分享（21票）：
學生認為課堂討論除了可以知道別人的想法外，同時也可以釐清自己心中的難 題，幫助自己更理解歷史。
（2）音樂創作的作業（15票）：
選此項的學生多肯定這個活動有助自己發揮創意，讓歷史與音樂結合，一來極 具趣味，並可以讓自己有成就感；再來，也能幫助自己更了解歷史。
（3）後測紙筆評量（7票）：
透過單元結束後的測驗可以幫助自己知道是否了解課程，了解自己到底理解有 多少。
（4）學習單（3票）：
學生表示寫學習單不像考試，它比較好理解和作答；透過學習單學到許多新 知；可以把了解的事一再復習，加深印象。
（5）其他（2票）：
另有學生表示喜歡老師在歷史課堂上的分享。
第二部分，學生在自我評估提升各項能力的學習成效上，結果如下表：
表4-4-2 學生能力提升自我評估結果一覽表