由於我國九年一貫課程綱要在很大的程度上參考了美國社會科協會（National Council for the Social Studies，簡稱 NCSS）於 1994 所公布的《社會科課程標準》，因此在 瞭解歷史思維的定義之後，筆者將進一步探討歷史思維的相關內涵，這個部分的探討主 要係參考英美歷史教育在課程標準（綱要）中所論及的歷史思維內涵。《美國社會科課 程標準》總共羅列十大主題軸，其中與歷史科較相關的是第二主題軸：「時間、連續與 變遷」，其內涵包括：歷史根源、歷史變遷、時代定位、歷史觀、現在與過去的關聯、
未來可能的變化等。13由於本研究對象為七年級學生，故在此特引摘《美國社會科課程 標準》在「時間、連續與變遷」的主題軸下，針對中級階段的學生（五年級到八年級生）
所擬定的課程目標：14
＜引文＞：「社會科應包含實例以研究人類在不同時代裡對自己的看法，學習者就因而 能夠…」
<中級>
a. 了解不同的學者對同一事件或情境的描述可能有所不同，但是一定要能舉出學者所 持觀點的理由及證明。
b. 能運用年代紀、因果關係、轉變、衝突和交錯性等重要觀念來解釋、分析其歷史變 遷與持續，並指出其關聯。
c. 了解並描述歷史中某時代，在文化同一和文化多元之下的變遷情況，如文明的興起、
運輸系統的發展、殖民制度的成長與衰敗等等。
d. 了解重建和解釋過去的重要方法為何，並使用不同的資料來源、求證其效力、審查 其可信度，及尋求其因果關係。
e. 根據不同時代背景的人的態度、價值觀和行為，來培養批評的靈敏度如擬情與懷疑。
f. 使用事實真相、吸取歷史觀念，和探究歷史的方案鼓吹公共事務的決策和措施。
13詹志禹，〈主題軸〉，《社會學習領域課程設計與教學策略》（臺北：師大書苑，2002），頁 22。
14陳麗華、王鳳敏譯，《美國社會科課程標準》（教育部，1996），頁 35。
除了上述《社會科課程標準》外，美國歷史教育另外尚有 k-12《歷史科國家課程標
歷史的分析
《英國國定課程綱要》同樣也重視歷史思維能力養成，在課程綱要制訂過程中便闡 明歷史教育不能是一種沒有規範的想像力發揮，但也不是專門設計來發展技能的一些練 習，更不該只是傳統所重視的資料背誦而已。他們希望歷史科不再只是一種被動接受的 知識，而是能讓學生主動思考的科目，期待學生隨著年紀的增長，一方面不斷累積更多 的歷史內容知識；另一方面也要不斷提升對歷史技能及概念的掌握，由低至高，由淺而 深地達到成就目標中階層化的各項水平要求，進而能對同時間中不斷累積下來的歷史內 容有越來越好的理解。161991 年頒訂的「歷史科國定課程」中即列出三大「成就目標」，
強調「歷史的知識與理解」、「歷史的解釋」與「史料的運用」。
▼表 2-1-2 英國歷史科國定課程的成就目標（1991）
目標 成就目標之內涵
一 歷史的知識與理解（knowledge and understanding of history）
z 變遷與延續（change and continuity）
z 原因與結果（cause and consequence）
z 知道並理解過去情境的重要特徵（knowing and understanding key features of past situation）
二 歷史的解釋（interpretations of history）
三 史料的運用（The use of historical sources）
※資料來源：陳冠華，《英國中學歷史教育改革》（臺北：龍騰文化，2001），頁 90。
1995 年，英國歷史科國定課程修訂版中將原本的成就目標改成五個學習的「關鍵要 領」（key element）：18
16陳冠華，《英國中學歷史教育改革》臺，頁 87。
18吳翎君，《歷史教學理論與實務》臺，頁 35。
（一） 時序觀念（chronology）
（二） 歷史知識和歷史理解的廣度與深度（range and depth of historical knowledge and understanding）
（三） 歷史解釋（interpretations of history）
（四） 歷史探究（historical enquirt）
（五） 組織與溝通（organization and communication）
綜觀英美歷史教育的國家課程標準（綱要）內涵可以知道，所謂「歷史思維」能力 的養成，不只強調第一層次的歷史「陳述性」的知識內涵，而是以此為基石，重視歷史 的建構歷程，理性求知的態度與方法，這也就是第二層次的歷史科「程序性知識」。而 所謂的「程序性知識」，簡言之即指「循一定的程序運作而獲致某種成果的知識」，19這 樣的程序性知識必須是奠基在一般陳敘性知識之上的。於此，雖然不強調背誦歷史知識 為歷史教育的終極目標，但仍要肯定歷史事實知識的確是學習進展到第二層次的歷史學 科概念不可獲缺的基本學習元素，「知識」與「能力」之間其實存在著互動的辯證關係：
足夠的知識提供了培養能力的養分，而能力的建立卻又能回頭檢驗知識的可信度。20