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第二節 父母參與的理論基礎與實徵研究
本節共分成三個部份，以下分別從父母參與的定義與類型、父母參與的理論 基礎與影響機制、父母參與效果的相關實徵研究等三方面，加以敘述說明。
壹、父母參與的定義與類型
由於父母參與（Parental Involvement，簡稱PI）是一個多向度而非單向度的 構念（Fan, 2001; Grolnick & Slowiaczek, 1994; Park, 2008; Sui-Chu & Willms, 1996），形成不同學者間對於父母參與的定義也隨之不同。
一、父母參與的定義
本質上，父母參與的目的主要是為了增進子女的認知能力發展與維持良好的 行為表現。因此，不同的學者對父母參與的定義大致依此目的進行延伸，例如，
Hill與Tyson（2009）認為父母參與是一種「有助於提高子女學習成就表現的親師 溝通與親子互動行為。」Deslandes、Potvin與Leclerc（1999）則認為父母參與是 一種「子女成長過程中，父母在家庭教育與學校教育所扮演的角色」。一般而言，
父母參與包含兩種層面，一為家庭教育，另一為學校教育，所以父母參與的形式 基本上有出席學校活動、與教師的溝通、或協助指導子女家庭作業等活動。
Grolnick與Slowiaczek（1994）則整合發展心理學與教育學兩個領域的概念，
認為父母參與係指「父母為增進子女的認知技能與發展良好的行為表現，在子女 學 習 歷 程 中 所 進 行 的 各 種 參 與 活 動 」， 一 般 大 致 可 分 成 行 為 性 （behavioral involvement）、人際性（personal involvement）、智能性（cognitive-intellectual involvement）等三種不同向度的參與。其中，「行為性參與」包括家庭本位與學 校本位的參與策略，如主動親師聯繫溝通、擔任學校志工、協助指導子女家庭作 業；「人際性參與」包括對於學校與教育的態度與期望、傳遞學習的樂趣，代表 的是父母對於教育價值與效能的社會化程度；「智能性參與」反映的是家庭本位 的參與活動，包括父母扮演提供子女教育性刺激活動與經驗的角色，如讀書給孩 子聽或討論時事新聞。
Fan（2001）則提出五種與學校學習有緊密相關的參與向度，以做為父母參
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與的測量指標，這五種向度分別是：對於子女學業成就的教育期望、針對教育與 學校事務進行親子溝通討論、參與學校相關活動、親師溝通，以及在家對子女的 督促行為。
Hill與Taylor（2004）認為父母參與指的是「父母透過親師合作與親子互動的 方式，以利於子女的教育結果及未來教育的成功」，其中包含下列六種向度：（1）
參與學校活動、（2）親師合作或溝通、（3）在家參與子女學業相關活動、（4）親 師關係的品質、（5）父母與學校教師或行政人員兩者間的溝通討論、（6）父母就 學校事務及未來升學計畫與子女進行討論。
Sui-Chu與Willms（1996）則以家庭討論（與父母談心、討論學校課程方案、
討論學校活動）、家庭監控（限制觀看電視時間、限制外出遊玩時間、督促家庭 作業及放學後需返家）、與學校溝通（父母主動與學校接觸、學校聯繫父母），以 及學校參與（擔任學校志工及參與家長會）等四種向度測量父母參與。
二、父母參與的類型
由於各個學者對於父母參與的定義看法並不一致，導致對於父母參與類型的 區分上也有所不同。對於父母參與的類型研究，Epstein（1987）認為父母參與基 本上可分成兩種類型，一為溝通，二為直接參與。溝通係指父母就學校課程內容 與教學活動（如教學活動事件的流程、學校辦學目標、課程與教學方案、學校服 務內容與規則）、以及學童本身（如學習成就進展情形、親師座談會）等事項與 學校進行雙向溝通；直接參與係指父母參與學校家長會、在學校建築上對教師和 行政人員提供相關協助、出席學生會議、參加特教工作坊或為家長所舉辦的討論 會。晚近不斷地有學者提出不同的參與類型，其中普遍受到學者認同是由Epstein 與Salinas（2004）所提出的六種父母參與的類型：（1）親職教育－學校透過教育 講座、工作坊或家長熱線等方式，協助家長掌握父母的角色，並建立良好的家庭 環境以教養兒女；（2）親師溝通—學校透過不同途徑建立雙向的溝通管道，讓家 長了解學校的課程及學童學習進度，並提供各項管道收集家長的意見；（3）協助 學校運作－學校召集及組織不同專長的家長，協助學校運作或支援學校的教育。
同時，更組織家長互相支援網絡，鼓勵家長間彼此關懷支援；（4）參與子女在家 學習活動—學校定期給予學童學習資料及親子活動資料，協助家長在家投入子女 的學習；（5）參與學校決策－家長透過班親會、家長會、校董會或其他家長組織，
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參與學校管理及教育行政的決策；（6）社區參與—學校運用社區資源及與社區的 機構合作，支援學童的學習及家庭的培育
Fan（2001）則提出五種與學校學習有緊密相關的參與向度，以做為父母參 與的測量指標，這五種向度分別是：對於子女學業成就的教育期望、針對教育與 學校事務進行親子溝通討論、參與學校相關活動、親師溝通，及在家對子女的督 促行為。
Fan與Chen（2001）則針對二十五個實徵研究進行後設分析，整理歸納出五 種父母參與類型：（1）一般父母參與活動；（2）親子溝通，如與孩子討論學校功 課；（3）家庭管教，如寫功課或看電視的時間；（4）對子女的教育期許；（5）對 於學校聯繫與參與，如擔任學校志工。
Hoover-Dempsey與Sandler（1997）則將父母參與分成兩個形式：與家庭有關 的參與活動（例如檢查功課、監督學業進度、與老師保持聯繫等），以及與學校 有關的參與活動（例如擔任校外教學活動司機、擔任學校志工等）。
Lee與Bowen（2006）則根據家庭和學校兩種層面的參與，將父母參與分成五 種類型：（1）父母對學校事務的參與，包括參加學校親師座談會、自願擔任學校 或子女班級的志工、參加學校重大活動；（2）親子討論，內容包括學童在校所學 內容、學校所發生的事件、報章雜誌或電視新聞故事；（3）協助家庭作業，包括 與子女討論家庭作業、檢核家庭作業是否完成、協助孩童完成家庭作業；（4）子 女時間的管理，包括對於能力素養與非能力素養的時間管理，如看電視時間、學 校夜間遊玩時間、非回家作業的閱讀時間；（5）對子女的教育期望，係指父母的 態度或信念，而非指特定行為。
另外，Barnard（2004）、Domina（2005）、Feuerstein（2000）、Hill與Tyson（2009）、 McWayne、Hampton、Fantuzzo、Cohen與Sekino（2004）、Miedel與Reynolds（1999）， 以及Park（2008）等人，也將父母參與主要分成兩種類型：一為以家庭為主的參 與活動，另一為以學校為主的參與活動。家庭為主的參與活動包括提供家庭作業 指導、與子女討論家庭作業或學校所發生的事件，以及結構化家庭各項活動、適 切的限制觀看電視與外出遊玩時間；學校為主的參與活動包括出席親師座談會、
參與有利於子女學習的教學方案與各項教學活動，如運動會、校外教學等。雖然
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父母參與有各種不同的類型與測量向度，但本質上這些類型與向度並不互斥，而 是彼此間交錯重叠，應用上可將其加以統整與建構，以符合實務需求的考量。
三、小結
綜合上述對於父母參與的定義與類型的文獻評閱結果，可歸納得知：父母參 與的目的是主要為了促進子女的認知發展或維持良好的行為表現，而父母參與主 要可分成兩種類型：一是父母與子女間緊密連結關係與互動行為所形成的「家庭 層面的參與」，另一則是父母與學校間的親師溝通或是父母對於學校活動的參與 所形成的「學校層面的參與」。
由於國內學制，在中等教育階段因為有升學考試制度的關係，父母參與的目 的，有很大的原因是為了提高子女的學習成就表現，以便子女能進入優質的學校 就讀，故本研究關注的是父母參與對子女學習成就的影響，並將父母參與界定為
「父母在子女的學習成長歷程中，透過家庭與學校等各項參與活動，以提高子女 學習成就表現」；並以Fan（2001）、Fan與Chen（2001）、及Lee與Bowen（2006）
等人的分類方式，就國內TEPS資料庫中的家長與學生問卷內容，選取四種與學校 學習活動有緊密相關聯的向度，加總所得的綜合分數做為測量父母參與的程度，
這四種向度分別是：（1）對家庭學習活動的參與、（2）對學校相關事務的參與、
（3）父母對子女的教育期望、（4）隨時能監督與掌控子女的行蹤。