國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二章 文獻探討
本章共分為四節：茲因本研究採用縱貫研究法中的固定樣本貫時追蹤研究，
進行學習發展與父母參與效果的研究，故首先在第一節中說明青少年學習成長軌 跡的發展與變化情形，以探討本研究所關心的四個時間點結果變項之間的關係；
第二節則是針對本研究所關注的自變項─父母參與，說明其理論基礎及其父母參 與的中介與交互作用效果；第三節則是針對本研究所使用的研究方法與資料處理 方式提出說明，做為後續資料分析以及結果討論之依據。茲將各節說明如下：
第一節 TEPS綜合分析能力與青少年認知能力的發展和變化
本節共分為二小節，首先探討TEPS綜合分析能力測驗的性質，接著進行認 知能力的發展及其變化的理論與相關實證研究之文獻評閱，以探討學習成長軌跡 的發展型態，以及學習成就的起始狀態與成長速率的關聯性，各小節茲說明如下：
壹、TEPS綜合分析能力測驗的性質
由於本研究係以TEPS資料庫四波綜合分析能力測驗分數做為本研究所關注 的結果變項－學習成就。因此，研究者在進行學習成長曲線分析之前，實有必要 對綜合分析能力測驗的測量屬性，到底是屬於性向測驗，亦或是成就測驗，需從 文獻評閱上進行概念釐清。根據張春興（1989）的《張氏心理學辭典》定義，「能 力（ability）」係指個人學習某事物所具有的潛在能力。此種潛在能力，如採廣義 的看法，常稱之為能量（capacity）或智力（intelligence）；如採狹義的看法，則 稱為性向（aptitude）；而「成就（achievement）」係指個人在其遺傳與成熟的基礎 上，經由環境中的訓練或教育而獲得的知識與技能，此類能力可由行為上表現出 來，做為與別人比較高低的依據。
周文欽等人（1997）則認為，成就、智力與性向都是能力的一種，只是在性 質上並不完全相同，而人的能力可概略的劃分成兩大類，其一是先天天賦的能 力 ， 其 二 是 後 天 學 得 的 能 力 。 先 天 天 賦 的 能 力 ， 就 是 常 言 所 謂 的 潛 能
（potentiality），此種與生俱來的能力又可分成兩種能力，第一種是普通能力
（general ability），第二種是特殊能力（specific ability）。普通能力即是英國心理
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
學者Spearman所稱的G因素（general factor），心理學上的智力，指的就是這種能 力；特殊能力即是Spearman所稱的S因素（specific factor），心理學上的性向，指 的就是這種能力。智力是指個人此時此地學習事物所具備的先天能力；性向的涵 義較為複雜，就廣義的觀點言之，凡是先天天賦的能力（潛能）都可稱為性向，
此時性向的觀念包含了智力的概念；如狹義的觀點來看，則性向是專指天賦的特 殊能力，它是泛指未來學習事物所具備的能力。狹義觀點的性向又可分成普通性 向與特殊性向兩種。後天學得的能力，稱之為「成就」，此種能力是個人所實際 擁有的能力，亦即是人們經過一段特定時間之學習或訓練之後所獲取的能力。綜 上所述，整個能力所涵括的範疇，可用圖1加以說明：
圖1 能力之架構示意
資料來源：周文欽等人（著）（1997）。心理與教育測驗（頁260）。臺北市：心理。
準此言之，凡是測量受試者的學習潛能之程度的測驗，就是性向測驗（aptitude test），其測驗大致可分為普通性向測驗、特殊性向測驗與多因素性向測驗，而普 通性向測驗即通常所說的智力測驗（intelligence test），至於特殊性向測驗與多因
能力
後天學得的能力
先天天賦的能力
成就
廣義的性向
普通能力 特殊能力 狹義的性向
智 力
普 通 性 向
特 殊 性 向
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
素性向測驗即狹義的性向測驗，它是指測量受試者特殊潛在能力的心理測驗；凡 是測量一個人在接受教育或訓練後，習得相關知識與技能程度的測驗，就是成就 測驗（achievement test），其目的在檢驗學習的成果，若依測量科目的數目分，可 分為綜合成就測驗與單科成就測驗兩類。
但根據楊孟麗、譚康榮、黃敏雄（2003）的《心理計量報告：TEPS 2001分 析能力測驗》一文指出，綜合分析能力測驗的測驗原則：（1）測驗的目的在瞭解 學生一般的學習能力，因此應避免死背記憶題，而且要強調學生思考活用知識的 能力；（2）測驗題項應該盡量跳脫課程的限制（也就是盡量使題目是curriculum free），避免涉及過於專門的領域，盡可能使所有題項的內容都是各種學校的學生 有接觸過的；（3）測驗題項必須多元化，包含語文，自然科學與數學，及類似一 般智力測驗的題型，以瞭解學生在各種領域下思考及解決問題的綜合分析能力。
其中比較特殊的是所謂的「一般分析能力」題，所測量的分析能力包含三方面的 智能：分析能力、生活應用的能力及創造力；而每一種智能的測量方式都又各以 三種呈現方式測量：語文型、圖像型及數字型。
綜合以上所述，我們可推論得知，綜合分析能力測驗中的「一般分析能力」
分項測驗是屬於性向測驗中的智力測驗，而「數學、語文與自然科學」分項測驗 則屬於學科成就測驗。因此，綜合分析能力測驗其實涵括智力測驗與成就測驗兩 種範疇的測驗內容。
由於學習要藉助於智力，因此，成就測驗的得分與智力測驗的得分之間，常 存有非常顯著的正相關。此種現象也解釋了，為什麼智力測驗常以受試者的學業 成就為效標，進行效標關聯效度的評估。大量實證研究也指出（Anastasi, 1988;
Kamphaus, Slotkin, & DeVincentis, 1990），智力測驗與學業成就兩者間具有高度的 正相關；Rescorla與Rosenthal（2004）以認知技能測驗（Test of Cognitive Skills，
簡稱TCS）與基本技能綜合測驗（Comprehensive Tests of Basic Skills，簡稱CTBS）
做為智力測驗工具，也發現認知能力與閱讀及數學成就兩者間具有顯著的高度正 相關，早期的認知能力是後續學業成就良好的預測因子，而學業成就則與後續認 知能力則有高度正相關。因此，認知能力與學業成就彼此間具有很大的共同變異 性。