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父母參與有各種不同的類型與測量向度，但本質上這些類型與向度並不互斥，而 是彼此間交錯重叠，應用上可將其加以統整與建構，以符合實務需求的考量。
三、小結
綜合上述對於父母參與的定義與類型的文獻評閱結果，可歸納得知：父母參 與的目的是主要為了促進子女的認知發展或維持良好的行為表現，而父母參與主 要可分成兩種類型：一是父母與子女間緊密連結關係與互動行為所形成的「家庭 層面的參與」，另一則是父母與學校間的親師溝通或是父母對於學校活動的參與 所形成的「學校層面的參與」。
由於國內學制，在中等教育階段因為有升學考試制度的關係，父母參與的目 的，有很大的原因是為了提高子女的學習成就表現，以便子女能進入優質的學校 就讀，故本研究關注的是父母參與對子女學習成就的影響，並將父母參與界定為
「父母在子女的學習成長歷程中，透過家庭與學校等各項參與活動，以提高子女 學習成就表現」；並以Fan（2001）、Fan與Chen（2001）、及Lee與Bowen（2006）
等人的分類方式，就國內TEPS資料庫中的家長與學生問卷內容，選取四種與學校 學習活動有緊密相關聯的向度，加總所得的綜合分數做為測量父母參與的程度，
這四種向度分別是：（1）對家庭學習活動的參與、（2）對學校相關事務的參與、
（3）父母對子女的教育期望、（4）隨時能監督與掌控子女的行蹤。
貳、父母參與的理論基礎與影響機制
當代為父母參與奠定研究基礎，主要是來自Hoover-Dempsey與Sandler（1995）
所提出的「父母參與的因果敍列模型」，至於為什麼父母參與會造成子女學習成 就的差異？可從Pierre Bourdieu的文化資本論和Coleman的社會資本論兩個理論 觀點來說明（何瑞珠，1999；Lee & Bowen, 2006; McNeal, 1999; Hill & Taylor, 2004）：
一、理論基礎
（一）文化資本論的觀點
根據Bourdieu（1977, 1984）的看法，文化資本係指「人們對於上階層文化所 能掌握的程度」，上階層文化可以是非物質層面（如談吐、儀態舉止、藝術品味
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與知識），也可以是物質層面（如藝術品、餐飲、服飾與傢俱所展現的品味）；換 言之，人們的文化品味愈接近上階層，文化資本也就愈高。一般文化資本可分為
「形式文化」和「文化資源」兩種形式，「形式文化」就是Bourdieu所謂的「一般 文化資本」，指的是參觀博物館、美術展覽、歷史建築、聽音樂會、聽古典音樂、
欣賞歌劇、藝廊和芭蕾等藝文活動；而「文化資源」則進一步擴大文化資本的概 念，包括家庭的讀書氣氛，如父母每週的閱讀時間、每月上圖書館的次數與學生 的學習習慣和生活風格，如曠課日數、作業習慣及穿著外表（Bourdieu, 1986; De Graaf, 1986; Farkas, Grobe, Daniel, & Yuan, 1990）。由於文化資本的形成與習得是 在家庭中奠定基礎，而家庭的生活風格和消費型態是形成學童文化資本的最重要 來源，最後能轉換成有助於學童學習的學習動機和學習表現的有價教育資源。
為什麼擁有文化資本的多寡會影響學習成就表現呢？Bourdieu（1986）認為 主要是在社會化的過程中，不同地位團體的成員，由於社會地位不同而生活在不 同的物質條件下，因此對生活的方式及抱持的態度產生一種特殊的型態，此即所 謂「生存心態」（habitus 或譯為「習慣」）；由於生存心態不同，因此人們表現在 對食物、衣著、藝術等的品味也有所不同。也就是說，同一地位團體的成員基於 相同的生存心態，會擁有相同的文化階層品味（包括物質消費、鑑賞能力以及文 化品味等），而這可以顯示出該團體的社會階層特色；擁有上階層所持有的文化 品味，便是擁有所謂的「文化資本」。Bourdieu 並認為文化資本亦可成為一種工 具或手段，來轉換成其他階層面向的地位取得，例如教育、職業等。就教育方面 而言，上階層的學生由於家庭環境的長期薰陶，因此較熟習學校老師所喜愛或追 求的上層文化品味，使老師對其產生良好印象，而與老師有較好的互動關係，並 對其課業學習給予較多的關心、較殷切的期望，在成績考核上也容易給他們高 分，因而有助於其學業成就表現，以及有利於日後的教育、職業的取得；換言之，
即使兩個學生的學業表現一樣，教師仍可能會因為對擁有較高文化資本的學生有 較佳印象，因而給予較高的分數（Gartman, 1991; Lareau, 1987）。
因此，透過由文化資本的概念我們可以瞭解，如果家庭沿用的溝通或期待方 式與學校近似，孩子比較能適應學校，而有較佳表現，而父母投入或參與孩子的 學習活動，就是一種能幫助孩子熟悉學校溝通或期待方式的有效方法。
（二）社會資本論的觀點
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「 社 會 資 本 」 此 一 原 始 概 念 之 發 展 可 歸 功 於 法 國Bourdieu和美國James Coleman兩位學者的努力（Portes, 2000）。Bourdieu（1986）認為社會資本是一種 實際或潛在的資源，這些資源係透過持久的網絡或制度化的相互熟悉與認可關係 而來，一個人擁有社會資本的多寡視乎兩項因素：一為社會網絡的大小，二為相 關成員所擁有資本的總數量。Coleman（1988）的社會資本概念，主要是建立在 結構功能論的觀點上，基本可以化約成規範（norm）與社會控制（social control）
兩種主要元素，其目的專注於如何將社會資本轉化成創造人力資本。Coleman認 為社會資本並非建立在個人之上，而是存在人與人互動之中，由於社會聯結和義 務所形成的重要資源，因此將社會資本界定為「能做為個人資本財的社會結構資 源」；它著重在「關係」層面，個人擁有越多有助於目標行動的關係，則越能動 用這些關係來幫助目標達成。
Coleman（1988, 1990）進一步將社會資本區分為家庭內社會資本及家庭外社 會資本兩種形式，家庭內社會資本主要表現在親子關係，並可由下列五項指標來 代表親子關係的疏密：家庭中的家長數、手足數目、親子溝通、母親是否在孩子 未 入 學 前 外 出 工 作 、 家 長 的 教 育 期 望 ； 家 庭 外 社 會 資 本 主 要 以 代 間 封 閉
（intergenerational closure）做為測量指標，主要測量社區中家長彼此間的社會關 係、關係的封閉性，以及家長與社區機構間的依附關係。Morrow（1999）認為應 以動態歷程做為測量社會資本，家庭內社會資本係指父母教育期望、關注程度，
以及親子互動。因此，在教育上，親子互動愈頻繁，則親子關係聯結越強，表示 家庭內社會資本越雄厚，愈有助於提升子女的教育成就。家庭外社會資本則指父 母與社區的人際關係網絡，包括與鄰居的相處、教師的聯繫、認識學童的好友及 其父母等層面。其中，父母人際關係網絡越穩健，愈有助於子女教育成就，這是 因為父母關係網絡的連結機制愈穩健，愈能經由他人提供有用的訊息和幫助，以 規範、期望和獎懲等措施，形成功能性社群，做為達成限制和塑造兒童行動之目 的（Hofferth, Boisjoly, & Duncan, 1998）。因此，Coleman宣稱父母參與子女的教 育活動（如參與學校活動、與子女朋友之父母形成關係網絡、對於學校事務的親 子討論）可創造出社會受限的額外資源以影響子女的學習成就與行為表現。例 如，能與子女談心或投入子女學校活動的父母，可傳遞受教育是重要的訊息給子 女；相似地，父母參與親師組織活動或代間封閉的發展，可擴展社會受限的額外
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資源，以遏止潛在的偏差行為發生，進而提高子女的教育成就。
綜合上述兩個理論觀點可知，父母參與為什麼會造成子女學習成就的差異？
文化資本論認為學生個人的「風格、品味、學習習慣、語言風格、態度及價值觀」，
會造成學習成就的差異，所以父母需要透過參與以提高其子女的文化資本；社會 資本論認為「社會控制、教育訊息的取得與傳遞、規範」會影響子女的學習成就，
所以父母需要透過社會關係網絡資源以提高子女的學習成就表現。
二、影響機制
父母參與為何會影響子女學習成就，根據Hoover-Dempsey與Sandler（1995, 1997）所發展的理論架構，父母參與會透過楷模、增強、直接教導等三種不同的 機制影響子女教育結果。除了上述的影響機制外，尚有許多不同的學者從心理學 和社會學的理論觀點提出影響機制說明。
就心理學的理論觀點而言，De Garmo、Forgatch與Martinez（1999），以及 Fempong、Ma與Archampong（2006）認為透過社會互動的方式，父母對家庭學習 活動的參與可以增進子女的認知技能，以降低偏差行為，因而有助於提昇子女在 校學業成就表現；Grolnick、Ryan與Deci（1991）則從動機的觀點來探討父母參 與對子女學習成就的影響機制，認為父母參與會透過本身的控制理解、能力知覺 和相對自主等三種內在動機資源，間接影響子女學習成就。
就社會學的理論觀點而言，Domina（2005）認為父母參與會影響子女的學習 結果，主要透過下列三種機制而來：（1）父母參與所帶來的社會化效果，例如當 父母督促子女的家庭作業，傳遞給子女的訊息是接受教育很重要；（2）父母參與 可以產生社會控制，如出席親師座談會或擔任學校志工的父母，比較容易與孩子 的教師及同班同學之父母建立良好關係，這些關係使得父母比較容易隨時掌握子 女在校行為表現與獲得相關教師教學方法之訊息；（3）父母參與給予家長獲取學 校有用的內部訊息，如當子女在學校有問題發生時，具有參與性的父母很容易得 知這些問題，並可知道更多可行的解決方法。
Hill與Taylor（2004）則提出父母學校參與何以有助於提昇子女學習成就，主
Hill與Taylor（2004）則提出父母學校參與何以有助於提昇子女學習成就，主