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貳、研究方法方面
一、進行更多波段的長期追蹤資料蒐集，以探討學習成長軌跡的變化與更長期的 父母參與效果
潛在成長線模型之限制，在於需要有三波段或更多波段之重複資料蒐集，本 研究僅就國內TEPS 資料庫四波重複測量資料進行學習成長曲線分析與父母參與 效果的固定樣本貫時追蹤研究。建議國內未來資料庫的建置，可延續TEPS 資料 庫的內容，就學習成就的測量進行後續更多波段的重複資料蒐集，以利後續研究 學者可就多波段的重複測量資料進行學習成長軌跡的研究，以對學習成長曲線的 發展趨勢進行更長時間的觀察，並對父母參與的延宕效果做更長時間的效果評 估。
二、區分父母參與的測量向度，以探討不同父母參與向度的效果
本研究父母參與，係將父母對家庭學習活動的參與、對學校相關事務的參 與、對子女的教育期望、隨時能監督與掌控子女的行蹤等四個父母參與的向度以 加總方式加以聚斂，做為探討父母參與對子女學習成就的影響效果。由於父母參 與是一個多向度的構念，不同向度的父母參與對學習成就可能有不同的效果，未 來研究或許可以就每一種父母參與向度加以區別而非聚斂，以探討不同測量向度 的父母參與對學習成長軌跡的影響效果。
三、將父母參與的時間因子納入研究中，以各種不同的潛在成長曲線模型分析父 母參與的效果
由於TEPS 資料庫在資料蒐集之設計上，對於父母參與的同一測量指標並未 進行多波段測量蒐集，造成本研究僅能就單一時間點的父母參與進行父母參與的 即時效果與延宕效果分析。未來研究若能取得多個時間點的父母參與同一測量指 標，而將父母參與視為是一種會伴隨時間改變的動態因子，並以各種不同的潛在 成長曲線模型探討父母參與的效果，如以自我迴歸交叉延宕模型探討父母參與和 子女學習成就兩者間相互影響的關聯性，或以雙變量潛在成長曲線模型探討父母 參與的動態影響效果，或以伴隨時間改變與不變的共變數潛在成長模型探討父母 參與的固定效果，透過各種潛在成長曲線模型的應用，相信對於父母參與效果的 研究必定會更深入而明瞭。
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四、針對非認知層面的結果變項，進行父母參與效果分析
根據文獻評閱分析結果，父母參與除了對認知層面有影響效果外，如對學習 成就表現或未來教育成就取得有重要影響外，亦對非認知層面有影響效果，如減 少偏差行為與暴力問題、降低輟學率、提昇子女教育抱負、學習態度、自我概念、
心理健康或自我效能感亦有所影響。本研究主要探討父母參與對認知層面的效 果，未來研究或許可以採用非認知層面做為研究的結果變項，以探討父母參與對 非認知層面的影響效果，或同時納入認知層面和非認知層面的結果變項，比如學 習表現及偏差行為，以比較父母參與對認知層面的影響效果是否不同於對非認知 層面的影響效果，如此對不同影響面向的效果評估，相信對於推行父母參與的政 策上會更具說服力。
五、以多群組分析的方式，檢定父母參與效果的性別差異
由於本研究是以青少年為中心，探討在雙親家庭長大的子女，父母同時參與 對子女學習成長軌跡的影響，並不進行父親參與效果和母親參與效果的性別差異 問題。但是根據Pleck（1997），以及McBride等人（2009）的研究指出，父親參與 面向與影響效果並不同的母親。未來研究資料來源取得許可的話，或許可以將父 母參與區分成父親參與和母親參與兩種類型，以父母的性別做為分組變項，進而 採用多群組潛在成長曲線模型的方式，以比較父親參與對子女學習成長軌跡的影 響效果是否不同於母親參與對子女學習成長軌跡的影響效果，這有助於幫忙我們 理解父母參與效果是否會受到父母性別的調節而產生交互作用。
六、納入其他解釋學習成長軌跡的中介變項，以細緻化對於學習成就取得歷程的 研究
本研究對於家庭社經地位、父母參與和學習成長軌跡三個核心變項間的因果 連結機制，模型係以父母參與為中介變項，研究結果發現家庭社經背影除了會直 接影響學習成長軌跡外，亦會透過父母參與間接影響學習成長軌跡。但根據Sewell 等人於1969年所提出的Wisconsin模型，指出影響教育取得除了重要他人外，子女 本身的教育抱負亦是一個重要的中介因子。因此，未來對於家庭社經背景與學習 成就的因果連結機制，除了以父母參與做為研究分析模型的中介變項外，尚可考 慮將子女的教育抱負納入模型中進行分析，這不但有助於我們更深入瞭解家庭社
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經背景對子女學習成就影響的因果連結機制，亦有助於我們探討父母參與和子女 教育抱負兩者的相互關聯性。