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來資源來幫助子女，如請家教、讓子女參加課後輔導等。對於年紀較小的孩子而 言，父母唸書或說故事給孩子聽，以及孩子唸書給父母聽的行為都可以增進子女 的閱讀能力，此與學習成就的提升有密切關係。另外，學習成就較好的學生之家 長除了會確定子女功課是否完成之外，還會協助子女瞭解不知如何著手的作業。
父母要給予子女作業指導，本身也要具備一些學科知識，因此教育程度較好的家 長在這方面所能提供的資源就較其他家長多。（4）代勞：有些父母以完全代勞的 方式參與子女的學習，剝奪了子女真正學習的機會，這是所有互動型態中負面影 響最大的一種參與方式。上述四種互動方式中，協助性的參與可以讓子女獲得數 學、閱讀等基本技能，又稱為「認知社會化」（cognitive socialization）﹔價值傳 遞與督導則可以激勵子女的學習動機，所以兩者又稱之為「學術社會化」（academic socialization）﹔至於代勞型的親子互動方式，父母有過度參與之虞，往往養成子 女依賴的性格，所以是父母參與濫用或誤用的情形。
綜合上述父母參與的影響機制，我們可歸納得知：心理學的理論觀點係以「楷 模、增強、直接教導、社會互動方式和提昇內在動機資源」的方式影響子女學習 成就；社會學的理論觀點則以「社會資本、社會控制、社會化、價值傳遞、督導，
以及獲取內部訊息」的方式影響子女學習成就。雖然心理學與社會學對於影響機 制的觀點有所不同，但兩者卻都認為，父母參與有助於提昇子女的學習成就表現。
參、父母參與效果的相關實徵研究
長久以來，教育研究人員對於父母參與對學生學習的潛在正面效果一直深感 興趣。不管是政策制定者、學校行政人員、教師、父母與學生均同意，父母參與 對於學生的學習影響深遠，也被視為處理諸多教育問題的一帖良方（Fan, 2001;
Fan & Chen, 2001; McBride et al., 2009）。對於父母參與的相關實證研究，約略可 分成：生命史觀點（lifecouse perspective）與生態觀點（ecological perspective）等 有兩種研究取向（Luster & Okagaki, 2005）。生命史觀點，主要是來自發展理論，
主要探討隨著年齡的成長，父母參與對子女各項學習結果的動態影響；生態觀點 則建立在Bronfenbrenneer（1979）的生態系統理論（ecological systems theory）與 Epstein（1995）的影響交錯重疊理論（the theory of overlapping spheres of influence）
的理論基礎上，主要探討外在環境脈絡因素（如家庭、學校、社區鄰里或教育體
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制）與父母參與的關聯性。本研究係以生態觀點的研究取向為主，主要探討父母 參與在家庭社經地位與子女學習成就兩者間的連結機制，以及父母參與效果與家 庭社經地位的關係。以下就父母參與的中介效果，以及父母參與和家庭社經地位 的交互作用提出說明。
一、父母參與的中介效果
為了檢定父母參與的中介效果，本研究就家庭社經地位與父母參與的關係、
父母參與對子女學習成就的影響效果，以及父母參與在家庭社經地位與子女學習 成就兩者間的因果連結機制，進行文獻分析。
（一）家庭社經地位與父母參與的關係
Nechyba、McEwan與Older-Aguilar（1999）認為父母選擇參與子女學習活動，
有兩個重要的理由：一為提昇學校辦學品質，二為改善子女的學習成就，但許多 實證研究卻發現父母參與具有家庭社經地位上的差異（Lareau, 1987, 2000;
Stevenson & Baker, 1987; Sui-Chu & Willms, 1996）。Lareau認為有三種可能的原因 可解釋父母參與的社經階級差異：一為文化匱乏，通常勞工階級的家庭比較不重 視教育，所以傾向較不參與學校活動；二為學校體制特性，如學校較會鼓勵中產 階級父母參與但較不鼓勵勞工階級父母參與，因為勞工階級的父母可能會因為工 作忙碌而沒有時間參與、對學校活動沒有興趣或意見不重要而受到忽略；三為缺 乏文化資本，基本上學校是由中產階級體制的價值觀所組成，在這樣脈絡下，勞 工階級的父母在與老師互動或參與學校活動時會感到不自在。
何瑞珠（1999）則以家庭缺失論（Family Deficiency Theory）與教育機構歧 視論（Institutional Discrimination Theory）做為解釋父母參與效果有社會階級上的 差異。「家庭缺失論」認為缺乏文化培養或文化水平低落的低社經家庭，家中由 於缺少教育傳統，父母不注重教育，對語文掌握不足，加上沒有很強的動機追求 長遠的教育成就，因此造成父母傾向較少參與子女教育；「教育機構歧視論」則 認為教育機構因隱晦歧視作風或排斥措施，造成有利於高家庭社經地位父母的學 校參與而不利於低家庭社經地位父母的學校參與，這是因為父母社經地位愈高，
在與教師溝通時較有自信，並較能獲取學校內部有用資訊，甚至比較有時間與能 力參與子女的各項活動或學校事務。
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Csikszentmihalyi與Schneider（2000）則認為家庭社經地位愈高的父母，具有 對學校教育系統有較多的認識與瞭解、參與學校活動較有信心、較有時間採取主 動性的角色進行參與，因而造成家庭社經地位愈高的父母，對學校參與程度就愈 多的情形。
雖然上述實證研究發現，家庭社經背景會限制弱勢階級父母的參與程度，但 這並不表示父母參與對低社經家庭不重要。若以Coleman社會資本論的觀點來 看，低家庭社經地位的父母參與，反而更顯得重要。因為當低家庭社經地位的父 母接受過如何與孩子相處的課程後，父母將會有較佳的教養態度、親子關係可獲 得改善、父母會變得更積極與更支持學校的活動、對孩子的老師表現出更友善的 態度，並且會開始尋找更多的自我教育機會，以幫助子女學習，這種過程將使得 自家小孩與小孩就讀的學校受益（Pena, 2000）。Henderson等人（1986）綜合歸納 許多實證研究後提出，低家庭社經地位的父母參與，可以獲得許多正面積極的結 果，如他們對學校和教師表現出更良好的態度、提供更多的支援、更關心社區活 動，並且更努力地自我學習，也開始為孩子尋求更多樣的教育資源，以提昇子女 的學習成就表現。
綜合上述文獻評閱與分析，我們可歸納獲得不同家庭社經地位的父母，可能 會因文化資本不足、學校機構的歧視、或父母自身的知識量、時間多寡與對學校 教育系統的理解程度而影響父母參與的程度。基於上述歸納結論，本研究提出下 列研究假設做為檢定：
H2a：家庭社經地位與父母參與兩者具有正相關。家庭社經地位愈高，父母 參與程度愈高；家庭社經地位愈低，父母參與程度愈低。
（二）父母參與對子女學習成就的影響效果
對於父母參與效果的研究，已有許多實徵研究指出，父母參與除了可以減少 子女偏差行為與暴力問題、降低輟學率、以及提昇子女的教育抱負、學習態度、
自我概念外（Domian, 2005; Hill et al., 2004 ; McNeal, 1999），最重要的是父母參 與有助於提高子女的學業成績表現、增加升學機會或取得更高教育年數（Barnard, 2004; Desimone, 1999; Epstein & Sheldon, 2002; Lareau, 2002; McWayne et al., 2004;
Miedel & Reynolds, 1999; Muller, 1998; Plunkett, et al., 2009）。然而也有少數研究卻
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發現父母參與並無助於提昇子女的學習成就表現，甚至還會有負相關的情形發生
（Balli et al., 1998; McNeal, 1999）。會有負相關的情形產生，Domina（2005）認 為是當孩子在校發生學習和行為問題時，學校老師會要求父母到校就孩子的問題 進行溝通討論與謀求解決方式，此時父母可能會因孩子的問題而對學校有較多的 參與，一旦孩子的學習或行為問題獲得改善後，相對的父母對學校參與程度就會 減少，所以學童的學習與行為表現問題是造成父母學校參與和子女學習成就兩者 呈現負相關的主因。
為何父母參與對子女學習成就的影響效果會有不一致的現象產生呢？主要 是來自於父母參與定義的不同與選取測量指標的差異，造成父母參與和子女學習 成就兩者間的關聯性會有不一致的現象產生。為了解決父母參與效果的不一致 性，少數學者進行了後設研究分析以統合的父母參與效果，例如，Fan與Chen
（2001）的研究結果就發現，父母教育期望、親子溝通、監督，及參與學校活動 等四種不同面向的父母參與行為和子女學習成就的相關係，具有低度到中度的顯 著正相關；Hill與Tyson（2009）的研究結果則發現，除了父母協助青少年子女完 成家庭作業與子女學習成就表現會有負相關的情形產生外，至於其他所有類型的 父母參與行為則都與子女學習成就有顯著的正相關，其中代表學術社會化的父母 參與（係指父母對子女的學習成就期望和教育價值的溝通、父母對青少年的教育 與職業抱負、與子女討論學習策略、未來升學計畫的討論等參與行為），則與子 女的學習成就表現的關聯性最強；而父母協助青少年完成家庭作業會有負面效 果，可能原因是來自學生本身就有學習問題，而造成父母需要代勞子女完成家庭 作業。綜合上述的文獻評閱結果，我們可獲得學術社會化的父母參與和子女學習 成就兩者間具有正相關。
由於父母參與是一種多向度而非單向度構念，本研究進一步就父母參與的四 個測量指標與子女學習成就的關聯性，提出影響機制說明及相關實徵研究分析：
「對家庭學習活動的參與」與子女學習成就有正相關，主因是父母透過親子 溝通及指導子女家庭作業的過程中，可傳遞出接受教育是很重要的訊息給子女，
「對家庭學習活動的參與」與子女學習成就有正相關，主因是父母透過親子 溝通及指導子女家庭作業的過程中，可傳遞出接受教育是很重要的訊息給子女，