貳、研究問題
第四節 研究限制
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第四節 研究限制
本研究資料來源為TEPS資料庫中的次級資料，運用潛在成長曲線模型探討臺 灣青少年學生學習成長軌跡的發展與變化、父母參與的中介效果，以及家庭社經 地位與父母參與的交互作用效果。然而，受限於現有的資料來源、研究主題與統 計分析方法，研究上仍有下列幾點限制：
一、僅能就四波段的長期追蹤資料，分析臺灣青少年學習成長軌跡的發展與變化 由於資料蒐集的波段愈多，資料分析的結果就愈豐富，受限於TEPS只有橫跨 七個年度四個時間點的長期追蹤資料。因此在進行潛在成長曲線模型分析時，最 多只能進行到二次式非線性成長曲線模型的分析，並無法進行三次式以上的非線 性成長曲線模型的分析，以獲得更精細與訊息量更多的學習成長軌跡之發展趨勢 與變化情形，以探討學習發展過程中可能會出現的「成長期」、「高原期」與「衰 退期」等階段變化現象。
二、樣本流失問題所可能產生的參數估計偏誤
本研究資料取自TEPS公開釋出之2001年、2003年、2005年及2007年的國中至 高中職／五專追蹤樣本資料，由於原始追蹤樣本資料只有4,000多位，但TEPS公 共使用版所釋放出來的樣本只占七成，加上每一波不同資料來源所釋放出來的樣 本數是採隨機的方式，所以若合併的資料來源愈多，合併後可分析樣本數就愈 少，再加上本研究採用的是縱貫研究法中的固定樣本貫時追蹤研究，相對獲得可 用的有效研究樣本則會更少。為了減少樣本流失，本研究利用變項插捕方式減少 缺失值的產生，至於完全無法有效插補的流失樣本，仍然有可能會產生樣本選擇 偏誤的問題，而對參數估計產生偏誤。
三、無法將父母參與視為伴隨時間改變的動態因子，以檢定父母參與的固定效果 受限於次級資料庫原始研究問卷與資料結構的限制，TEPS並不是每波段都具 有父母參與同一測量指標，在無法同時獲得四波父母參與的測量指標前題下，研 究者僅能就單一時間點的父母參與對青少年學習成長軌跡的影響進行效果量分 析，並無法同時以四波的父母參與和學習成就進行伴隨時間改變與不變的共變數 潛在成長模型分析，以檢定父母參與對學習成就影響的固定效果分析。
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五、對於父母參與效果的分析，主要偏重認知層面對非認知層面的影響
關於父母參與效果研究，McNeal（1999）發現大部份父母參與和學業成就表 現有弱相關，但與行為表現則有較強的相關；Domian（2005）、Fan（2001），以 及Muller（1998）等人的研究也指出，父母參與對中等教育階段學生的行為問題 之影響效果比對學習成就的影響效果更為清晰且強烈。所以，父母參與不但對認 知層面有影響，亦對非認知層面也有所影響。但考量國內學制，在中等教育階段，
因有升學考試制度的關係，父母參與的目的，有很大的原因是為了提高子女的學 習成就表現，以便子女能夠進入優質的學校就讀。因此，本研究主要以子女學習 成就做為研究感興趣的結果變項，至於父母參與是否對子女社會行為、學習態度 或身心健康等非認知層面有所影響，則有待後續研究資料做進一步分析。
六、以青少年為中心檢視父母同時參與的效果，無法就父母參與效果的性別差異 進行分析
Pleck（1997）指出父親參與子女教育時，父親對子女的發展是有別於母親之 獨立影響力，父親的參與主要是扮演是提供家庭經濟資源的工具性角色為主，而 較少時間與子女互動，或是直接參與子女的教育；McBride 等人（2009）的研究 也發現，生長在同一家庭中父親參與和母親參與對子女學習成就的影響會有所不 同，其中父親參與對子女的學習成就會有負向影響效果；而母親參與則對子女的 學習成就則有正向影響效果。因此，父母參與效果可能會受到父母性別的差異而 有所不同。本研究係以青少年為中心進行資料分析，檢視在同一原生家庭長大下 的子女同時受到父母參與的影響，至於父親參與和母親參與是否會因父母性別差 異而有不同的影響效果，則有待後續相關實徵資料做進一步研究分析。