第一節 「國小社會學習領域心智圖教學方案」對學 生的各項創造力之影響
本節內容主要分析探討，接受「國小社會學習領域心智圖教學方案」的實驗 組，與接受傳統講述教學方案的對照組學生，以陶倫斯創造思考測驗為測驗工 具，在圖形創造力方面的差異情形。
壹、統計分析
實驗組和對照組在實驗進行之前先接受「陶倫斯創造思考測驗」的前測評 量，而後實驗組接受「國小社會學習領域心智圖教學方案」之教學，緊接著實驗 組與對照組以前測為共變量，進行單因子共變數分析，以了解兩組受試在「陶倫 斯創造思考測驗」的表現。在進行共變數分析之前，必須先檢定組內迴歸係數同 質性之假設，同質性檢定在考驗各組內共變項對依變項進行迴歸分析所得到的斜 率是否相等，結果如表4-1所示：
表4-1 兩組受試在「陶倫斯創造思考測驗」迴歸係數同質性考驗摘要表
分項 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
流暢 班級 * 流暢前 16.24 1 16.24 .03n.s. .85 誤差 28284.87 63 448.96
獨創 班級 * 獨創前 60.22 1 60.22 .14 n.s. .70 誤差 26083.56 63 414.02
標題 班級 * 標題前 566.33 1 566.33 2.04 n.s. .15 誤差 17468.93 63 277.28
精密 班級 * 精密前 211.72 1 211.72 .73 n.s. .39 誤差 18229.56 63 289.35
開放 班級 * 開放前 540.91 1 540.91 2.08 n.s. .15 誤差 16355.90 63 259.61
創造力 指數
班級 * 創造力
指數前 677.46 1 677.46 4.00 n.s. .06 誤差 10660.44 63 169.21
n.s. p＞.05
由上表可知，實驗組與對照組在迴歸係數同質性考驗的分測驗中，「流暢」、
「獨創」、「標題」、「精密」、及「開放」未達顯著水準，表示兩組之前測無 交互作用，符合組內同質性的假設，因此可以繼續進行共變數分析。
為了瞭解實驗組與對照組在前後測之間的分測驗表現是否有顯著差異，因此 對兩組受試在分測驗之表現進行共變數分析，以各測驗之前測分數為共變量，後 測分數為依變項進行考驗，結果如表4-2、4-3所示：
表 4-2 兩組受試在「陶倫斯創造思考測驗」前後測分數之平均數與標準差 人數 實驗組（n＝33） 對照組 （n＝34）
項目 N＝67 平均數 標準差 平均數 標準差 流暢 前測 112.60 24.55 103.67 15.51
後測 114.96 24.08 99.73 20.98 獨創 前測 112.33 19.85 130.00 173.52 後測 116.96 21.94 97.05 18.37 標題 前測 50.75 16.89 46.32 9.42
後測 57.42 19.78 50.50 16.97 精密 前測 75.54 16.64 65.41 10.48 後測 81.09 22.48 73.35 14.17 開放 前測 89.33 15.46 87.38 14.79 後測 106.75 18.85 68.08 15.50
表 4-3 兩組受試在「陶倫斯創造思考測驗」共變數分析摘要表
項目 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 Eta 平方 流暢 共變項（流暢前） 4794.47 1 4794.47 10.84 .069
班級 2106.65 1 2106.65 4.76* 誤差 28301.11 64 442.20
獨創 共變項（獨創前） 417.06 1 417.06 1.02 .196 班級 6368.17 1 6368.17 15.58***
誤差 26143.79 64 408.49
標題 共變項（標題前） 3999.29 1 3999.29 14.19 .017 班級 311.47 1 311.47 1.10n.s.
誤差 18035.27 64 281.80
精密 共變項（精密前） 4371.20 1 4371.20 15.17 .002 班級 44.82 1 44.82 .15 n.s.
誤差 18441.28 64 288.145
開放 共變項（開放前） 2411.97 1 2411.97 9.13 .586 班級 23931.63 1 23931.63 90.64***
誤差 16896.82 64 264.01
*p＜.05 ***p＜.001
兩組學生「陶倫斯創造思考測驗」共變數分析摘要表，如表 4-3 所示，分別 說明如下：
一、流暢
將「陶倫斯創造思考測驗」前測分數（共變項）對後測分數（依變項）之影 響力排除，由表 4-3 顯示結果得知，F＝4.76，p＜.05，已達顯著水準，即實驗 組學生在實施「社會學習領域心智圖教學方案」之後，「陶倫斯創造思考測驗」
之「流暢」的後測分數顯著優於對照組學生，表示實驗組學生「陶倫斯創造思考 測驗」之「流暢」的後測分數，會因為接受實驗處理的不同，與對照組學生有顯 著差異。Eta 平方為.069，屬於中度關係，表示班級變項可以解釋「流暢」總變 異數中的 6.9％的變異量。此研究結果獲得本研究假設 1-1 的印證，即接受「社 會學習領域心智圖教學方案」的實驗組學生，在「流暢」的分數顯著高於未接受
「社會學習領域心智圖教學方案」的對照組學生。
二、獨創
將「陶倫斯創造思考測驗」前測分數（共變項）對後測分數（依變項）之影
響力排除，由表 4-3 顯示結果得知，F＝15.58，p＜.001，已達顯著水準，即實 驗組學生在實施「社會學習領域心智圖教學方案」之後，「陶倫斯創造思考測驗」
之「獨創」的後測分數顯著優於對照組學生，表示實驗組學生「陶倫斯創造思考 測驗」之「獨創」的後測分數，會因為接受實驗處理的不同，與對照組學生有顯 著差異。Eta 平方為.196，屬於強度關係，表示班級變項可以解釋「獨創」總變 異數中的 19.6％的變異量。此研究結果獲得本研究假設 1-2 的印證，即接受「社 會學習領域心智圖教學方案」的實驗組學生，在「獨創」的分數顯著高於未接受
「社會學習領域心智圖教學方案」的對照組學生。
三、標題
將「陶倫斯創造思考測驗」前測分數（共變項）對後測分數（依變項）之影 響力排除，由表 4-3 顯示結果得知，F＝1.10，p＞.05，未達顯著水準，即實驗 組學生在實施「社會學習領域心智圖教學方案」之後，二組受試在「標題」的分 數雖然高於對照組，但是差異未達顯著水準。顯示「社會學習領域心智圖教學方 案」對學生的「標題」沒有顯著影響，故不支持研究假設 1-3。
四、精密
將「陶倫斯創造思考測驗」前測分數（共變項）對後測分數（依變項）之影 響力排除，由表 4-3 顯示結果得知，F＝.156，p＞.05，未達顯著水準，即實驗 組學生在實施「社會學習領域心智圖教學方案」之後，二組受試在「精密」的分 數雖然高於對照組，但是差異未達顯著水準。顯示「社會學習領域心智圖教學方 案」對學生的「精密」沒有顯著影響，故不支持研究假設 1-4。
五、開放
將「陶倫斯創造思考測驗」前測分數（共變項）對後測分數（依變項）之影 響力排除，由表 4-3 顯示結果得知，F＝90.64，p＜.001，已達顯著水準，即實 驗組學生在實施「社會學習領域心智圖教學方案」之後，「陶倫斯創造思考測驗」
之「開放」的後測分數顯著優於對照組學生，表示實驗組學生「陶倫斯創造思考 測驗」之「開放」的後測分數，會因為接受實驗處理的不同，與對照組學生有顯 著差異。Eta 平方為.586，屬於強度關係，表示班級變項可以解釋「開放」總變
異數中的 58.6％的變異量。此研究結果獲得本研究假設 1-5 的印證，即接受「社 會學習領域心智圖教學方案」的實驗組學生，在「開放」的分數顯著高於未接受
「社會學習領域心智圖教學方案」的對照組學生。