Williams認為，每個人都有創造的潛能，其創造能力表現的高低，受到後天 環境和教育的影響。Bruner說：「人類由小到大及至其心智能力發展趨於成熟，
受個人運用心智技巧之影響，技巧熟練則成長較好」。Guilford指出，創造性思 考含有相當高的習得性技術，但經過教育仍可予以增進。也是說利用創造思考的 策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生的敏覺、流暢、變通、
獨創及精密的思考能力。
實施創造思考教學的目的是在培養學童具有創造性思考的態度和能力，而 重點是在老師理解創造思考的理念後，如何利用有效的教學策略和活動設計，以 促進學童的創造思考。換言之，創造思考教學乃是利用創造思考的策略，配合課 程，讓學童有應用想像力的機會，以培養學童流暢、變通、獨創及精進的思考能 力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就（張世慧，1988；李光 烈，2000）。關於創造思考教學的模式與原則以及創造思考教學技法，說明如下：
一、創造思考教學模式
（一）威廉斯創造與情意的教學模式
這是一個由三向度組合而成的模式，威廉氏(1970)提出教師透過課程內 容，運用啟發創造力的策略以增進學生的創造行為，將課程、教學策略及 學生行為組成一空間結構的教學模式。
（二）基爾福特創造思考教學模式
基爾福特(1967)提出的「智能結構模式」是一個從內容、運作、結果等三 度空間層面來探討人類智慧的結構，認為智力是由四種內容（圖形、符號、
語言、行為）、五種運作（認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、評鑑），
以及六種結果（單位、類別、關係、系統、轉換、應用）所組成的複合體。
（三）帕尼斯創造性問題解決教學模式
創造性問題解決(creative problem solving)的教學模式係由美國學者帕 尼斯(Parnes ,S.J.,1967)所發展出來的，他是以系統的方法來解決問 題，強調問題解決者在選擇或執行解決方案之前，應儘可能想出各種及多 樣的可能方法，在這樣多樣問題解決的思考過程中，有助創造力的培養及 激發。
在創造性問題解決的教學模式中有兩項基本假設，他認為每個學生都具有 不同程度的創造力，透過問題實例和問題解決練習，可以增強創造的行 為。另外，背景知識及營造一個安全且可以自由表達的的環境則可以提高 創造性思考的質和量。
（四）陳龍安的「愛的」(ATDE)創造思考教學模式(陳龍安，2006)
ATDE 係由問、想、做、評的四個要素組成，ATDE 模式所代表的意義，茲 分述如下：
1.Asking(問)：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，供學 生思考，特別重視聚斂性思考(convergrnt thinking)及 擴散性思考（Divergent thinking）問題，換句話說，
就是透過問題的發問，提供學生創造思考的機會。
2.Thinking(想)：鼓勵學生自由聯想，水平思考，鼓勵創意思考並給予學 生思考的時間，以尋求創意。
3.Doing(做)：透過寫、說、演、唱等方式，實際操作或活動，讓學生從 做中學（Learning by doing），並從實際的活動中，尋求 解決問題的方法。
4.Evaluating(評)：共同擬訂評估標準，並針對各種想法進行共同評鑑，
選取最適當的答案，相互欣賞與尊重，使創造思考由 萌芽而進入實用的階段，也是創造思考「延緩判斷」
原則的表現。
（五）泰勒發展多種才能創造思考教學模式
Talor C.W(1963)認為兒童具有多種才能，包含創造、決策、計畫、預測、
溝通和思考的才能，此模式強調發展創造性才能時，教師進行教學時，必 須具備開放性及接納性。
綜合而言，每位學者所發展的創造思考教學模式均不同，但是深為教學者的 我們可以依照自己的需求、學生的狀況，選擇一套適合自己的教學模式。本研究 設計一套國小社會學習領域心智圖教學的架構，藉由心智圖的技巧融入社會學習 領域，鼓勵學生們自由聯想繪製成自己的心智地圖，並冀望能提昇自己的教學成 效。
二、創造思考教學原則
創造思考之教學原則，在情意方面，是發展學生好奇心、想像力，不怕困難，
勇於表現、樂於突破等特性；在知性方面，則能增進學生的敏覺性、提高其思考 的流暢性、變通性、獨創性及精進力(張玉成，1993)。
創造思考教學希望透過不同的教學角度，去刺激及誘發學習者的創造思考能 力，以下分析創造思考教學的原則：(陳龍安，2006)
（一）提供多元開放的支持性環境。
（二）累積知識基礎，以利推陳出新。
（三）活動具體可行活潑有趣，將創意與生活結合，增強解決問題的能力。
（四）思考技巧傳授，自然融入課程。
（五）擴散與聚斂性思考兼顧，創意與批判思考並重。
（六）團隊合作學習，異質創意交流。
（七）結合家庭社會資源，配合多元智慧發展。
（八）採用多元評量，莫讓創意溜走。
（九）開創新意，兼顧創造倫理。
（十）強化教師的教學反思及學生的後設認知。
以下歸納國內外各學者主張創造思考教學原則分析表，如表2-5 所示：
(Torrance) 1965 ˇ ˇ 錢柏
自從Osborn 發明世界上第一種創造思考的策略—腦力激盪法以來，有關策略的 出現，日新月異，現在已有數百種之多。研究者分析、整理、綜合許多策略介紹 如下：
（一）腦力激盪術（Brainstorming）
是Osborn 於1957 年所提出。乃是利用集體思考的方式，使想法互相激盪，
發生連鎖反應，以引導出更多意見或想法的策略（陳龍安，1988）。在教室使用 腦力激盪術的步驟︰
1.選擇及說明問題：問題應是開放而具體。
2.說明必須遵守的規則—腦力激盪有名的四項規律：
（1）不要批評別人的意見。
（2）觀念意見越多越好。
（3）自由思考，應用想像力。
（4）能夠將別人的許多觀念，加以組合成改進的意見。
3.組織並激發團隊的氣氛。
4.主持討論會議，鼓勵大家發表意見。
5.記錄大家所提出來的意見或觀念。
6.共同訂定標準進行評估以選取最好的意見。評估的標準可由師生共同提 出，下列標準可供參考︰
（1）是否達到預期成果。
（2）是否具有效率。
（3）是否符合法令或道德規範
（4）是否配合目標或意願
（5）時機是否恰當
（6）是否可行。
（7）手續是否簡便
（二）聯想技術（Association techniques）
聯想就是由一事物想到另一事物的心理現象，心智圖法應用許多的聯想策 略。聯想可以針對特定的事物進行，也可以作自由聯想。聯想技術有以下各種型
態：
1.接近的聯想：對在空間或時間上接近的事物聯想的技術。
2.相似的聯想：又稱類似聯想。對相似事物的聯想。
3.對比的聯想：對性質、特點相反事物的聯想技術。
4.自由的聯想：指導者提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應，指 導者不予建議或批評，並鼓勵具有獨特性的想法。
例如「看到鳥你想到什麼？」，學生可能提出「飛機、天空、雲⋯等，
對於比較奇特的答案如「箭、牛頓⋯」，應請他說明（不管說明得是否 圓滿）後給予鼓勵。自由聯想技術用在字詞方面就是字詞聯想，用在圖 片上面就是圖畫的聯想，當然也可應用在其他方面的事物（張玉成，
1983；郭有遹，1977；李幸模，1981；高橋浩，2000）。
（三）單字分歧聯想訓練
每次根據一個單字（如「大」），分歧式的想出任何由「大」構成的詞（如
「大小」、「大人」、「大床」、「大家」）。這種「大小」、「大人」、「大 床」、「大家」等詞是有邏輯基礎的，在中文裡是被接受的語文習慣（吳靜吉，
1976）
（四）詞分歧聯想訓練
每次根據一個詞（如「上下」）作分歧聯想（如因「上下」而聯想到「前後」，
再由「上下」聯想到「樓梯」，再由「上下」聯想到「疲倦」）。這種聯想也未 必按照中文的語文習慣，如上下→疲倦便是（吳靜吉，1976）。
（五）單字連鎖聯想訓練
根據一個刺激字，如「上」，聯想到另外一個單字（如「下」），再以這個 單字為刺激字，聯想到另外一個反應字（如「下課」）。如此聯想下去，每個詞 都有邏輯基礎（如上下、下課、課文、文章）（吳靜吉，1976）。
（六）詞連鎖聯想訓練
每次根據一個刺激詞（如「上下」），而聯想到另一個詞（如「前後」）。
如此類推，上下→前後；前後→麻煩⋯⋯的連鎖關係。從中文的語言習慣來說，未 必有邏輯關係，如因「前後」而聯想到「麻煩」，可能是特殊的情緒經驗而非中 文習慣（吳靜吉，1976）。
（七）夢想法（Big dream approach）
讓小朋友說出自己最大的夢想，並指導他閱讀或蒐集有關資料。例如：「請 你說說看你的最大夢想是什麼，你要如何實現它？」（郭有遹，1973）心智圖法 的原則之一便是- 聯想，儘量提出其關連性，並提示用顏色、符號協助聯想。創 造思考的聯想策略應是心智圖法教學最基礎的訓練。
（八）屬性列舉（Attribute listing）
Crawford 於1954 年提出。針對某一事物讓學生列舉所有該事物的各種特性 或屬性，然後逐一提出改進辦法，以促使新觀念的產生。例如：「茶杯有什麼特 性」，先從名詞來列舉，有玻璃、塑膠、鋁、不鏽鋼⋯⋯；再從形容詞來列舉，有 不碎的、美麗的、光滑的⋯⋯；最後從動詞來列舉，有折疊、伸縮⋯⋯。這些屬性列 舉出來之後，要進行檢討改進就比較容易了。
（九）六Ｗ檢討法
這是一種對現有的辦法或產品，從六個問題來重新檢討的思考策略。這六個 問題是︰
1.為什麼（Why）
2.做什麼（What）
3.何人 （Who）
4.何時 （When）
5.何地 （Where）
6.如何 （How）
六Ｗ檢討法按著問題性質的不同，用各種不同的發問技術來檢討，如果現行 的辦法經過這六個問題的審問，已無懈可擊答覆圓滿，便可認為此一方法已很合 理。如果對六Ｗ中任何一個Ｗ的答覆不太滿意，則表示在這方面尚有改進的餘
地。近年來也有人提出How much money?的問題，因此也可以在六Ｗ後面多加一 個M來檢討考慮。