研究工具

根據本研究之目的，所使用的研究工具為「國小社會領域心智圖教學方案」、

「陶倫斯創造思考測驗圖形版」、「新編問題解決測驗」、「社會領域學業成就」、

「心智圖學習回饋單」、「教師教學日誌」，茲將研究工具說明如下：

一、國小社會領域心智圖教學方案

本研究之國小社會領域心智圖教學方案，採用Tony Buzan(1974)的心智圖做 為心智圖教學的基礎，並且結合陳龍安的「愛的」（ATDE）創造思考教學模式（陳 龍安，2006）以及翰林版五上社會課本第四單元至第六單元內容（詳見表3-2）。

設計方式是將心智圖的技巧融入社會領域學習上，採用全班或小組方式來進 行。首先介紹心智圖的定義，並且加以練習簡單的心智圖，讓學生逐漸熟悉心智 圖規則。除此之外，在孩子學心智圖的初期時，教師將心智圖技巧與原則融入社 會科教學（詳見表3-3），在黑板上示範，讓學生有概念並且在台下做初步的模 仿與改編。等到學生越來越熟悉之後，則以小組或個人上台發表分享為主，讓學 生藉由彼此觀摩與回饋，逐步修正自己的心智圖。

本研究所實施的課程是翰林版五上社會課本第四單元、第五單元、第六單 元，三個單元，研究者對實驗組學生實施為期七週，每週三節課，每節四十分鐘 之「國小社會領域心智圖教學方案」(如附錄一)。

表3-2 國小社會領域單元架構表

表3-3 心智圖教學方案之教學目標與原則統計表

二、陶倫斯創造性思考測驗圖形版

本研究工具目的在於測量學習者接受實驗處理後，在其創造力上的改變情 形。本研究採用李乙明於2006年修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」。適用 對象為小學一年級到高中三年級學生。

（一）量表形式與計分

藉由畫圖方式表現出對刺激圖形的反應，有甲乙兩個複本，可交替使用。每 個複本均有三個活動設計，評估學生的流暢、獨創、標題、精密與開放五種創造 性特質，並有創造潛能優異檢核表，進一步評估學生的優勢能力測驗時間50分 鐘，適用對象包含小學一年級到高中三年級學生。

依指導手冊的評分指標記分，依據年齡不同可換算流暢、獨創、想像、精密 與開放之百分等級與標準分數(M=100/SD=20)，還有十三項標準參照的檢核項 目，判斷受試者所表現出的十三種創造力特質。

（二）信效度分析

依全台灣北、中、南、東四區抽取國小、國中、高中共1092人建立常模。本 測驗評分者間信度介於.911～.991之間，相隔六週進行重測信度，信度係數介 於.401~.724之間，複本信度則介於.598～.951之間，均達顯著水準，可見本測 驗有良好之信度。本測驗並以「威廉斯創造力測驗」的「創造性思考活動」建立 效標關連效度，係數介於.574～.877之間；甲式、乙式各項得分的內部相關介 於.597～.812之間，皆達顯著水準，顯示具有良好的效度。

三、新編問題解決測驗

本研究工具目的在於測量學習者接受實驗處理後，在其問題解決能力上的改 變情形。本研究採用詹秀美、吳武典於2002 年編製的「新編問題解決測驗」。

適用對象為小學四年級到國中一年級學生。

（一）量表形式與計分

測驗共包含六大題，每一大題包含一段情境敘述和二至三個與情境相關的開

放式問題，共十五題。全測驗由三個分測驗組成，分別為解決方法、界定問題、

預防問題，每個分測驗包含五個開放式問題。測驗時間50 分鐘，適用對象包含 國小四年級到國中一年級學生。

依照詹秀美、吳武典所制定的評分標準，對受試者的答案皆別給予「變通性」

和「有效性」兩種分數，因此除了可以得到解決方法、界定問題、預防問題三個 分測驗得分外，還可以將得分合計成變通性總分、有效性總分和問題解決能力測 驗總分，共六項分數。

（二）信效度分析

本測驗的評分者信度係數為.93，相隔一個月的重測信度係數為.86。而內部 一致性信度方面，「界定原因」、「解決方法」與「預防問題」三個分測驗之間 的信度係數為.84；「界定原因」分量表為.80，「解決方法」分量表為.89，「預 防問題」分量表為.85。變通性分量表為.85，有效性分量表為.84。「變通性」

與「有效性」兩個分量表間的信度係數為.88，「變通性」分量表為.84，「有效 性」分量表為.82。

建構效度方面，經過試題難度分析，呈現年級越高則通過率越高，而且以常 模樣本進行變異數分析，呈現年級越高者，在問題解決測驗的得分就越高，由此 可知本測驗能有效反應出受試者的問題解決能力。

四、社會領域學業成就

社會領域學業成就係指台北縣立某國小九十七學年第一學期期末社會領域 學業成績，由社會領域老師命題，考試範圍為第四單元至第六單元。

五、心智圖學習回饋單

實驗組學生在實驗結束後，填寫心智圖心得回饋單，作為研究者分析之資料

（詳見附錄二）。

六、教師教學日誌

研究者觀察學生在教學過程中學習的反應加以記錄並進行拍照，紀錄內容包 括：創造力、問題解決能力及教學省思。

（一）從學生在課堂上與人討論以及個人發言情形，可了解其學生的流暢性、想 像力、界定原因和獨創力。

（二）當老師指定題目，讓學生運用自己的方法去查資料時，可了解其學生的變 通性、解決方法和精密力。

（三）當老師指定任務，讓學生各組彼此討論分享時，可了解其預防問題和開放 性。

（四）由分組上台報告或經驗分享時，可了解學生的綜合能力（標題）、流暢性、

開放性、界定原因、決定解決方法、預防問題等。

教學日誌之編號係根據教學日期來訂，如：2008年11月14日實施，即編號為

─國中社會領域心智圖教學方案教學日誌20081114。（詳見附錄四）