研究設計

本 研 究 設 計 採 不 等 組 的 前 後 測 「 準 實 驗 研 究 法 」

（quasi-experimentalresearch），實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方 案」，控制組則進行「一般教學」，未進行「國小社會領域心智圖教學方案」。

研究設計如表3-1。

表3-1 實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X O3

控制組 O2 O4

以下將表3-1 各符號所代表之意義，分述如下：

O1、O2：分別表示實驗組與對照組的前測成績。

O3、O4：分別表示實驗組與對照組的後測成績。

X：表示實驗組接受「國小社會領域心智圖教學方案」之實驗處理。

以下再針對本研究相關的變項說明如下：

一、自變項

本研究中的自變項為「國小社會領域心智圖教學方案」，實驗組學生接受「國 小社會領域心智繪圖教學方案」之教學，對照組學生則接受原普通班社會領域之 教學，無實驗處理。

二、依變項

本研究的依變項包括：「陶倫斯創造性思考測驗圖形版乙式」後測分數、「新 編問題解決能力測驗」後測分數、「期末社會領域成就測驗」。

（一）實驗組學生在陶倫斯創造性思考測驗後測分數：包括「流暢」、「開放」、

「獨創」、「精密」、和「標題」五項成績，分數越高代表創造力越高。

（二）實驗組學生在新編問題解決能力測驗：包括「界定原因」、「解決方法」、

「預防問題」、「有效性」、「總量表」五項成績，分數越高代表問題解 決能力越高。

（三）社會領域學業成就後測分數：實驗組學生在期末社會領域成就測驗，實驗 組與對照組均在同時間、同學校進行同樣試題之評量。

三、共變項

本研究為減少實驗的誤差，以學生在依變項之「前測」分數為共變項，進行 共變數分析。

（一）陶倫斯創造性思考活動圖形版甲式的「流暢」、「開放」、「獨創」、「精 密」、和「標題」五項成績的前測分數。

（二）新編問題解決能力量表：包括「界定原因」、「解決方法」、「預防問題」、

「有效性」、「總量表」五項成績的前測分數，

（三）九十七學年第一學期期中社會領域成就測驗成績。

四、控制變項

控制變項主要在控制可能影響實驗結果的其他變項，本研究的控制變項主要 包括教學者、教學內容、教學時間、評量工具。

（一）教學者：

二位教學者的教學背景都是女生，擔任控制組的老師其教學年資是八年，

學歷是大學畢業後，進修花蓮師範學院師資班；而實驗組的教師其教學年 資是六年，學歷是國立台北師範學院畢業，目前在研究所進修。

（二）教學內容：

實驗組所有的教學活動皆由研究者一人擔任並實施「國小社會領域心智圖 教學方案」，而控制組所有的教學活動皆由同學年的一位教師擔任並實施 且按照學校所發下的「一般指引教學」，二班的教學內容是一樣的，只是 所運用的教學策略及教學的前後順序不同。每次教學前後，研究者固定與 擔任控制組教師進行教學討論，以確認為依照教學指引進行教學

（三）教學時間：

實驗組與控制組皆是每週三節課，每節課為40 分鐘，各班都上滿二十一 節課。

（四）評量工具：

所有測驗及評量皆由研究者本人親自進行施測。其中以前測成績為統計的 控制變項，以前測成績為共變量，以進行單因子共變數分析。