多元文化的幼兒教室

研究者依據台南縣幼教資源中心（2004）於九十三年度評鑑總結報告：教保內 涵項目，整理歸納後認為，幼兒教室包括：教室設備與環境（教室裡空間的規劃、

設計、教室內外環境的佈置及包含活動室、寢室、戶外遊戲區、及校園等廣義的 學習空間，以上空間的學習情境皆應符合教育性）、教保教學（教學活動的安排、

課程設計、自製教具、幼兒的作品、評量、學習單等）、師生關係（電話訪問、晤 談等親師溝通、親職教育講座、幼兒輔導紀錄與老師與家長間的親師合作等）。

一、幼兒教室之「環境佈置」的安排

黃世鈺（2000）、戴文青（2004）認為：幼兒學習區的情境規劃是為落實幼兒 中心教育、實施多元文化、統整性幼兒教學的重要媒介，打造一個有規劃且多樣 性的學習環境，可以讓幼兒依自己的發展階段、興趣及能力，有效且有系統的在 裡頭完成某一學習活動或學習目標。

由此論點我們可以得知：有計畫的幼兒學習環境之情境佈置，可以激發幼兒 好奇、產生興趣與關心，並想去做更進一步的接觸及探索，一個成功的環境佈置

可以為教學者的教學加分，達到事半功倍之效。

研究者在幼兒活動室內、外的佈告欄、看版、白板及窗台上，展示五大洲部 分國家風景圖片、照片、部分國家的建築物圖片，及世界國旗圖鑑；娃娃家展示部 分國家的服裝、圖片、照片；窗台上放置地球儀、不同語言歌曲 CD、五大洲國家 介紹書、聽故事遊世界 VCD、日本鬼太鼓座 DVD、印地安神舞 DVD、愛爾蘭踢躂舞 DVD、

尚和歌仔戲 DVD、黃俊雄布袋戲 DVD、DISCOVER 各著名旅遊景點系列 DVD 等多樣性

DVD、VCD，以供幼兒欣賞。

二、幼兒教室之「教學活動」的設計

幼兒教室的教學活動可以是依教學計畫的編排而執行，也可以是依照教學計 畫為基底再視幼兒學習興趣發展而成型的；無論是哪一種教學方式，能提供幼兒 豐富、多元、有趣、有意義且又可達成教學目標的教學活動，是老師所應用心思 考及安排的。

高敬文（1994）認為：老師本身一定要積極的參與進修管道、提升自己的能 立及增加自我成長的機會；老師應具備的「專業成長」與教師的「個人成長」都 是密不可分且相輔相成的。

教學是師生互動的歷程，因此，教學內容的設計要符合幼兒的興趣，老師在 設計課程與進行教學時，要配合幼兒的興趣與發展來設計，讓幼兒能主動學習，

且在幼兒的學習過程中，老師是扮演引導而非主導的角色，藉由透過各種方式引 導幼兒去建構知識（陳淑敏、 張玉倫，2004）。

而研究者在教學活動中，編排以不同人種、族群的音樂、舞蹈、故事等讓幼 兒聆聽、欣賞，並設計不同國家、族群的語言、文字、習俗等活動讓幼兒參與及 學習，體驗與台灣的語言、文字、習俗等的相異之處；此外，配合節慶習俗的介 紹及活動體驗，亦是研究者在教學活動中安排的重點。

三、幼兒教室之「親師合作」的參與

蕭玉屏（2002）指出：今日多元的社會，學校的教學方式不再只是單一由老 師授課、學生學習的方式，家長適度走進老師的教學活動中，所能提供的協助與 幫忙，不但可以有效分擔老師的工作量，減輕老師的負擔，成為很好的助手。

周淑惠（1999）道出：父母在學校教育上的參與，對幼兒的學業及態度皆有助 益；藉由教學活動的，可以使老師和家長培養對教育的共識及默契，兩股力量合 而為一，共同為孩子的學習鋪路（許翠華，1999）。

當親師共同負責幼兒的教育及社會化時，幼兒的獲益往往最大，尤以幼稚園 為例：幼兒因為年紀尚小，許多事情必須仰賴更多的人力支援，諸事若由老師親 力親為，老師必定分身乏術、疲於奔命；相對的亦無法提供更完善的教學品質及 照顧予幼兒！有了良好的親師合作，家長透過參與園方的活動，更能夠體恤老師

忙碌及辛勞的一面；老師也能因為家長的參與，酌請家長負責部份工作及人力的 支援，減輕自身的工作量，製造雙贏的局面！親師合作的重要性在此顯得重要。

研究者在親師合作部份安排有：戶外教學活動、戶外表演、家長參與教學及 美食品嚐會等，家長的角色從原先的幕後幫忙者逐漸走到幕前，變成直接參與者，

此經驗在研究者所服務的幼稚園中，不論是親、師、生都有了完全不同的體驗。