多元文化的相關研究

多元文化教育的歷史背景起源於人口變遷（外來人口、移民）、種族衝突、公 民權利運動、對殖民主義的反思與反動、文化主體意識的覺醒、文化研究與批判 等（莊勝義，2002）；之後逐漸加入兩性、階級、宗教、語言、特殊性與多元背景 因素有關之議題（劉美慧，2003），而台灣目前較為關注的多元文化議題則以「族 群」與「兩性」最多。

研究者參閱相關研究的文獻資料時發現，國內在較早期談到多元文化教育的 相關研究時，多以「原住民族」與「兩性教育」的研究為主；之後因為社會變遷 的各種因素，多元文化的相關議題已擴展至宗教、音樂、兩性平權、特殊教育、

鄉土教育、外籍配偶及同性戀等議題（厲文蘭，2006），但多元文化教育目前仍以 國小階段的研究居多，有關幼稚園部分的相關研究則屈指可數。

研究者依所蒐集的文獻資料整理出：多元文化的幼兒課程、多元文化的親師 合作、多元文化的族群認同、多元文化的教學環境與多元文化教師的專業素養等 部份做探討。

周佩諭（1994）以屏東縣某托兒所中班做為研究場域，採協同行動研究，以研 究者自行設計的電腦多媒體「幼兒多元文化課程之輔助教材」，呈現族群歷史、節 慶、食物、民俗遊戲等文化內容，輔以文字、語言、國旗、國花、服裝、建築、

音樂等等，讓幼兒主動認識不同族群文化的差異、培養接納與欣賞異文化的情意

態度，及對文化的敏銳覺察力。整個研究歷經兩個行動階段，第一個行動階段為 該教材Ⅰ設計的預試，以觀察記錄與幼兒的互動對話，依其分析結果修正第一階 段的教材Ⅰ設計；第二個行動階段則修正教材Ⅰ及完成教材Ⅱ。該研究結果如下：

幼兒多元文化課程之輔助教材--「福爾摩沙寶島」內容分為「TAIWAN--台灣篇」、

「VIETNAM--越南篇」、「INDONESIA--印尼篇」、「THAILAND--泰國篇」四個單元，

以電腦多媒體呈現能引起幼兒的興趣與學習動機，對於幼兒主動認識文化的差 異、接納與欣賞文化的情意態度，及對文化的敏銳察覺力與合作學習能力之發展 有很大的助益。

厲文蘭（2006）亦於原住民部落之幼稚園進行多元文化教育理念運用於幼稚園 教學之研究的初探（實施重點於膚色、宗教、性別），以及多族群聚落之幼稚園的 再探（實施重點於族群、文化、宗教、性別、特殊性等）；此研究以教室觀察、個 別訪談為主，結合主題課程的實施，培養幼兒從體驗多樣化的觀點與經驗中，建 立自我自信與尊重他人的態度。

蔡曉玲（1999）以台北、桃園地區九位公私立幼稚園老師、二位園所長及四位 家長為其研究對象，運用「參與觀察」、「訪談」、「田野筆記」及文件資料等，並 以質化研究的方法進行資料蒐集的工作，以多元文化的觀點詮釋與探討幼稚園中 家長、老師的互動關係。

許倪瑋（2006）以其服務學校之二年級某班級學生為研究參與者，設計親、師、

生共同互動的多元文化課程，進行行動研究；研究過程設計不同的學習活動，邀 請家長來校共同參與課程，藉由多次共同參與活動的接觸與合作，嘗試促使本國 籍家長與外國籍家長彼此的了解與關心。該研究獲得以下結論：

（一）老師積極扮演主動的角色，親師合作可以創造親師生三贏的場面。

（二）藉由頻繁的接觸，老師與外籍配偶，甚至本及家長與外籍配偶方面可 以避免許多的誤會。

（三）多元文化課程的實施可以對孩子產生正面的影響且有其必要性。

許文瑜（2006）以花蓮縣一所高職幼兒保育科二年級的 34 名女性學生為研究 參與者，採用多元文化的觀點，以附加課程模式將「族群關係」納入課程教學中，

進行為期一學年的教學研究，藉由觀察日誌、訪談、問卷、學習檔案、學習單及 週記等所蒐集的資料，進行文化概念與族群態度的分析，發現學生在文化概念與 族群認同方面亦獲得了正向的結果。

「多元文化的教學環境」在國內並未有專門談論此議題的相關研究，研究者 閱讀研究文獻後發現：

厲文蘭（2006）在其多元文化教育理念運用於幼稚園教學之研究~~以兩所原住 民部落公立幼稚園為例之研究論文中，則有介紹園所教學現場的環境準備與布置 可供參考。研究者在教室內各個角落添加與其研究主題相關的教具與材料，另在 語文區也設置與其研究主題相關議題之專屬佈告欄，以提供幼兒相關的訊息。

黃瑞慧（2000）與一位國小教師合作，進行多元文化教學的協同行動研究，目 的在促進多元文化教學認知、情意、技能方面專業能力的發展。研究過程設計多 及課程實施後的檢討，以作為教學策略與課程設計的修正依據。研究者共設計有：

（一）「讓家人更親近」。

（二）「家事分工」。

（三）「認識自己、欣賞別人：名字與綽號的認識」。

（四）「尋找女性的故事」四個教學單元。

但由於協同研究的進行與成長團體活動的參與是交織同行，故很難為合作教 師的意識與行動下最後的結論；研究者希望其研究歷程及教學活動設計，能啟開 實施多元文化教育的無限可能性。

黃玉茹（2003）以參加成長團體的老師為其探究對象，以多元文化教育為主題，

透過讀書會、影片欣賞與討論、經驗分享、溝通對話等學習方式，促使教師本身 對多元文化教育的相關知識、信念與教學經驗不斷反思與重新建構。歸納其研究 後得以下結論，教師成長團體進修讓教師獲得以下成長：

（一）增進省思與檢討的能力。

（二）營造不斷省思對話的開放性空間。

（三）多元化的學習有助於教師對多元文化教育的理解。

（四）從字義的瞭解、意識的鬆動到概念的澄清、轉化行動的歷程，團體教

師對多元文化教育更深入理解。

（五）不同文化的接觸與學習，可以跨越異文化的鴻溝。