環境佈置第一階段的實施

戴文青（1999）認為，如何營造一個自由的學習環境與生活空間，可以讓幼兒 在不知不覺中展現其主動、自發的學習意願，且讓環境發揮潛移默化的力量，是 老師在規劃學習區的目標與內容後所要思考的。

研究者所服務之幼稚園採用大單元的教學方式，故整體環境佈置參照每一個 大單元的主題而做相關議題的準備及佈置。本研究在建構多元文化氛圍的「幼兒 教室」過程中，環境佈置依照所規劃之實施歷程做相關的佈置，分述於下：

研究場域中除了定期佈置、更換每一個大單元的相關佈置之外；於每週一至 週五利用中午用餐時間隨機播放國語、客語、英語、閩南語、原住民語、日語、

越南語之歌曲 CD 讓幼兒聆聽，幼兒亦可自行選擇所欲聆聽的 CD。

櫥櫃及窗台上除放置不同語言之歌曲 CD 外，也放置：地球儀、聽故事遊世界 VCD、DISCOVER 各著名旅遊景點系列 DVD 等物品，另在教室外面的展示版及教 室內白板上，闢一塊專供展示用的「多元文化專區」；看版及白板上依著研究者進 行的活動主題輪流張貼：幼兒體能教學團隊出版之舞蹈 DVD 中各國服裝的圖片、

照片（第四章第一節表 4-1-1）。

研究者在此階段佈置以展示的照片或圖片來引起幼兒學習的動機，希望幼兒 能藉由展示版及白板上張貼的圖、照片引發好奇心；同時，期盼幼兒也能因窗台 上展示之各種與多元文化相關物品的「聽」、「看」、「玩」及「探索」中產生興趣。

表 4-1-1 展示的服裝或張貼的圖片

當 C26 媽媽表示可以回家找找看時，研究者滿懷希望等待著；隔日，C26 媽媽 果然拿了一片 VCD 及一件小洋裝，可是「沙龍」呢？心中正納悶著，C26 媽媽說：

「沒有沙龍啦！只有我幫 C26 在越南買的這件衣服」！（研思筆記 0303）

研究者收下 C26 媽媽拿來的衣服及 VCD，原想藉由播放「各幼兒體能教學團 隊出版之舞蹈 DVD」，將部分國家的服裝帶入教學活動中做介紹，卻因無法租借到

「越南」服裝，也無法從班級中的越南籍家長處獲得協助，實在令人感到可惜。

因為四位越南籍家長皆表示：傳統越南服裝因為在台灣沒有機會穿到，所以沒帶 到台灣來！這對研究者而言實在是憾事一件！（研思筆記 0305）

礙於中國皇帝服、鳳仙裝的租金較高，故研究者沒有承租這幾件衣服，再加 上越南服裝也租不到，只好利用衣服圖片的張貼彌補不足，實在是覺得有些缺憾。

在更換環境佈置的部份物品時，研究者把 C26 的媽媽拿來借給班上展示的衣 服放在娃娃家（她在越南買給女兒的便服），但數日下來，卻因為較之於相當具有 特色的日本、韓國及泰國服裝等遜色，於是明顯的鮮少人碰觸！（誌 0321）

由於搭配「各幼兒體能教學團隊出版之舞蹈 DVD」的播放，相對的，幼兒自 是對租來的服裝及服裝照片產生較高的興趣；但研究者發現其他展示在教室櫥櫃 及窗台上介紹 DISCOVER 各著名旅遊景點系列 DVD 等，卻乏人問津！

可見得幼兒對於「外國」已有產生多一些些的興趣，色彩豐富的服裝、圖片 雖然讓幼兒認識了該國的服裝，但，研究者要的是這個嗎？研究者反覆思索：這

樣的實施歷程對幼兒的助益有多少？在第二階段的安排上，必須更用心琢磨，以 期讓幼兒能有更多的收穫。