研究者省思

在環境佈置方面的準備，研究者搜集了大量的圖片、照片及各種 DVD 影片，

以及向舞蹈租衣社租借部份國家的傳統服裝，依照每一個階段的教學活動所要進 行的內容定期做佈置與更換；研究者希望以豐富多變化的佈置內容，讓幼兒產生 因為好奇而想要探索的念頭。

開始實施時，研究者擺放在櫥櫃及窗台上的書籍、音樂 CD、舞蹈影片等等物 品，除了地球儀有許多幼兒會爭相去把玩、旋轉之外，其他物品幼兒竟不會去翻 看；這讓研究者心中著實納悶：幼兒不會因為這是新擺放的物件而感到新奇嗎？

張貼的服裝、圖片、照片，倒還能吸引多數幼兒的目光與好奇的提問，至於懸掛 在娃娃家的衣服更是小女生的最愛，早上進班時便會與好友互相幫忙穿上，在娃

娃家內活動、扮演。

各種語言的 CD 亦沒有幼兒要求聆聽，於是研究者主動出擊，於每日午餐時間 隨機播放，讓幼兒邊進午餐邊體驗不同語言的音樂。

由於張貼圖片、照片是靜態的，這對幼兒自是較缺乏吸引力的，但是，當每 週二、五下午配合教學活動進行多元文化課程的時候，幼兒就顯得活潑多了。

教學活動第一階段安排的是「各幼兒體能教學團隊出版之舞蹈 DVD」的教學，

因為搭配服裝或圖片、照片，所以頗受多數幼兒喜愛。練習的舞蹈也將與晨間律 動結合，讓幼兒擁有更多練習的機會。

在研究者的研究場域中，在未進行教學活動時，幼兒對於「環境佈置」沒有 太大的好奇與關心，但是當教學活動開始與環境佈置產生交互作用時，幼兒也會 因為環境佈置的改變而期待著不一樣的教學活動出現。

研究者在第一階段的親師合作中安排的都是戶外活動及表演，隨行的家長幾 乎都會幫忙，例如：幫幼兒更換衣服、舉園牌、幫忙照顧幼兒等；可是拉音響車 的工作是較為笨重且不方便的，老師原是不好意思請家長幫忙，但貼心的家長卻 會自動承接這份工作，以分擔老師的工作，讓老師專心照顧幼兒。

小結

在第一階段的實施過程，研究者利用：不同語言的歌曲 CD、地球儀、聽故事 遊世界 VCD、DISCOVER 各著名旅遊景點系列 DVD、各幼兒體能教學團隊出版之 舞蹈 DVD、CD 及日本、泰國、韓國、新疆等傳統服裝圖片、照片，營造多元文化 氛圍的環境佈置。

同時，亦於教學活動中搭配各幼兒體能教學團隊出版之舞蹈 DVD 的播放及團 討、分享及實際練習，以加深幼兒對於不同國家的服裝、民族特色之印象。

在親師合作方面則是安排：萬聖節親子遊行、聖誕節戶外表演及元宵節賞花 燈三次的戶外活動，透過分工合作的模式，讓親、師、生都能獲得最好的互動、

幫助與照顧。