親師合作第一階段的實施

研究者任教之班級，泰半家長對於園中活動與教學均能給予充分支持與配合

；平時亦會請家長擔任愛心媽媽，幫忙在午餐時段為幼兒盛飯菜、餐後整理教室。

自第一學期期中，研究者便思索：家長除了在午餐時段予以協助幼兒用餐外，

是否還能請他們提供更多的幫助？「戶外活動」想當然爾是家長最感興趣的一環；

因此，研究者希望藉由此項活動開始帶動家長的參與和協助（以往家長在參與戶 外活動時，多半是隨行照顧自己的子女而已），如何使同行的家長提供最大的支 援，使活動能獲得事半功倍之效？

研究者所進行的：建構多元文化氛圍的「幼兒教室」之行動研究，在親師合 作方面亦依照所規劃之實施歷程並配合節慶做相關的安排，研究者將園方往年固 定舉辦的活動：萬聖節親子遊行、聖誕節戶外表演及元宵節賞花燈安排在此階段，

以作為本研究「親師合作」實施的第一階段。

研究者特發邀請函力邀家長參與戶外活動，希望藉由「親師合作」的互動，

讓老師與家長之間的關係更融洽，也培養更佳的默契。

表 4-3-1 親師合作實施第一階段

活動名稱 活動方式 活動日期

萬聖節親子遊行 化粧遊行、歌舞表演 96 年 10 月 30 日 聖誕節戶外表演 定點表演舞曲 96 年 12 月 20 日 元宵節賞花燈 欣賞花燈 97 年 02 月 21 日

在「萬聖節親子遊行」活動中，研究者邀請家長共同參與遊行活動，協助為 幼兒化妝、更衣，維持秩序及照顧幼兒安全等工作（附錄三）。「聖誕節戶外表演」

活動中，除了秉持上一個活動請家長協助的工作外，另增加了路線探勘、拍照及 音控等工作（附錄四）。而「元宵節賞花燈」活動中，亦事先規劃請家長分組維持 秩序與機動協助偶發事件處理（附錄五）。

一、萬聖節親子遊行

家長於活動前受託支援化妝、髮型設計、協助幼兒更衣，行進中則維持幼兒 的安全及主動幫忙全程音控，一路上也將商家給的糖果予以分裝，讓幼兒回園稍 事休息即可品嚐糖果。對於第一次戶外活動的親師合作，也建立合作愉快的經驗。

二、聖誕節戶外表演

家長全程音控 相 1030 拜訪商家 相 1030

家長協助化妝 相 1220

研究者於此次活動前即與家長商量所欲前往表演的「定點」，並請家長代為接 洽表演事宜，及行進路線的探勘。有了上次戶外活動的合作模式，這次親、師合 作的工作分配更流暢也更愉快。

三、元宵節賞花燈

愛河燈會區就位在研究者服務學校附近，步行約 15 分鐘可達；此次行前依舊 商請家長事先做路線的探勘，並策劃機動組家長，請他們當日騎機車前往，以備 不時之需；另請照相組家長幫忙拍照，研究者擔負攝影工作，協同教師負責帶隊。

行動省思

第一階段親師合作部份，大體而言合作過程是愉快的，家長也都盡其可能的 提供協助並全程陪同；進行第一個活動「萬聖節遊行」時，研究者便發現：家長 們是可以自動提供非常多協助的，例如：掌園牌、拉音響車及接收、保管糖果等，

但難免仍會有一些疏漏出現。回園後，研究者和協同教師檢討缺失，覺察到單憑 家長的熱心仍是不夠的，缺乏周詳的計畫、工作分配不當，畢竟都會使活動減分 的。（觀 1030）

第二個活動「聖誕節戶外表演」，研究者與協同教師在發通知單之前，便研擬 欲參加遊行的家長勾選「可提供協助之工作」，希望透過工作的認養，親師的合作

更臻完善。（研思筆記 1210）

在第三個活動「元宵節賞花燈」活動安排，親師合作已建立起良好的默契了，

研究者將幼兒予以重新編組，一位家長負責照顧約 3－4 位幼兒，而活潑好動的幼 兒則由研究者與協同教師分配照顧，另把拍照工作交由家長協助！如此一來，老 師不用再分身去管拍照一事，卻可以提供幼兒更仔細的照顧。

但這群熱心的家長行列中，始終未見著班上外籍家長參與的身影，是不明白 老師要進行的活動？還是沒空參加？抑或害羞不敢與我們同行？（研思筆記 0221）