第二章 文獻探討
第四節 多元智慧
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第四節 多元智慧
Howard Gardner 於 1983 年《智力架構》著作中發表「多元智慧論（multiple intelligences）」，認為智慧不是單一的，每個人至少擁有八種不同的智慧，經 由適當引導，每一種智慧都有其發展的可能性。此智力的理論涵蓋了傳統智力 觀點，且進一步的拓展了其範圍，更重要的是它提供了一個可以發揮自我潛能 與肯定自我長處的觀點，因為透過各種探索與引導，每個人都可以找到自己的 長才（王美充，2005；王涵儀，2002）。八種智慧分別如下：語文智慧、邏輯-數學智慧、空間智慧、音樂智慧、肢體－動覺智慧、人際智慧內省智慧和自然 觀察智慧（林義祥，2000；張滄敏，2001；郭俊賢等譯，1999）。以下介紹八 種智慧的意義：
一、語文智慧（linguistic intelligence）
語文智慧是指對口語表達或文字書寫有運用自如的能力，結合句法、音 韻、語義、語言實用學等能力。此類學童學習運用語言及文字來思考，教師應 提供閱讀材料、寫作工具、錄音帶、對話及討論等教學材料與活動。
二、邏輯—數學智慧（logical-mathematical intelligence）
邏輯—數學智慧是指對數字運算和邏輯推理有效地運用的能力，包括對量 化和假設的抽象概念的敏感性。此類學童特別喜歡數學及科學類的課程，較接 受可被測量、歸類、分析的事物。此類學童學習靠推理來思考，教師須提供可 探索和思考的事物、科學資料、操作、參觀科學、工藝博物館等教學材料及活 動。
三、空間智慧（spatial intelligence）
空間智慧是指能準確地感覺與體認視覺環境的能力，包括對色彩、線條、
形狀、形式、空間之敏感性。此類學童學習用意象及圖像來思考，教師須提供 藝術、樂高玩具、錄影帶、幻燈片、想像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美展、
畫廊等教學材料及活動。
四、音樂智慧（musical intelligence）
音樂智慧是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節奏、音調、
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旋律或音色的敏感性。此類學童學習透過節奏旋律來思考，教師須提供樂器、
音樂錄音帶、CD、唱遊時間、聽音樂會、彈奏音樂等教學材料及活動。
五、肢體-動覺智慧（bodily-kinesthetic intelligence）
肢體-動覺智慧是指善於運用身體四肢靈巧的傳達想法和感覺，包括協調 平衡、敏捷彈性和力量速度等特殊的身體技巧。此類學童很難長時間呆坐不 動，其學習透過身體感覺來思考，教師須提供演戲、動手操作、建造成品、體 育和肢體遊戲、觸覺經驗等教學材料及活動。
六、人際智慧（interpersonal intelligence)
人際智慧是指善解人意和察言觀色，能區分別人的情緒感覺、動機意向的 能力，此類學童學習靠他人的回饋來思考，教師須提供小組作業、群體遊戲、
朋友社交聚會、社團活動、社區參與等教學材料及活動。
七、內省智慧（intrapersonal intelligence)
內省智慧是指建構正確自我知覺的能力和善用知識來計畫和導引自己的 人生，包括對自我了解，意識到自己的內在情緒、脾氣、意向、動機和欲求，
以及自律、自知和自尊的能力。此類學童學習以深入自我的方式來思考，教師 須提供秘密的處所、獨處的時間及自我選擇等。
八、自然觀察智慧（naturalist intelligence）
自然觀察智慧是指對自然景物有誠摯興趣、強烈關懷及敏銳觀察力、辨識 動植物和自然界事物的能力，包括狩獵、農耕、和生物科學等。教師須提供參 觀動物園、植物園、水族館、天文台、戶外觀察昆蟲、樹林、岩石、飼養寵物、
種植蔬菜、花卉並記錄生長情形等教學材料及活動。
多位學者認為多元智慧論有下列六項特性（王為國，2000；田耐青，1999；
侯淑蓉，2004；張滄敏，2001；Aborn, 2006; Diaz-Lefebvre, Rene, 2006)：
一、每個人都具備八種智慧，只是有些智慧發達，有些則不發達。
二、每種智慧皆有多樣化的表現方式和不同的發展時機。
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三、每一個人有不同獨特的智慧組合，並以複雜方式統合運作。
四、智慧沒有判斷聰明與否的一組標準特質。
五、人類是以豐富的方式揉和各項智慧，表現其特有的天賦才能。
六、多元智慧在適當的教導下，在特定領域裡可以得到相當的發展。
研究者從Gardner 的理論獲得關於人類智慧的理論基礎，而且對於學生能 力的信念給予有力的支持，因此本研究想要從學生在圖形、口述，以及操作玩 具小汽車的表現來探討學生的不同多元智慧，並提醒教師在教學時，注意多元 智慧具有可教導、會成長、因人而異、多樣化、獨特性、互動性等特質，以提 升教學成效。